多元方法助力小學數學高效課堂構建

摘要：高效課堂是每一位教師孜孜不倦的追求，因為只有構建一個行之有效的課堂，才能保證學生學習效果的優化，提高學生素質。教學方法是影響課堂教學效果的基礎和關鍵因素，而多元教學法的運用能使課堂教學更生動、生動，是通向高效課堂的唯一途徑。為此，結合教學實踐，系統地分析了推進小學數學高效課堂建設的途徑和措施。

關鍵詞：多元方法，小學數學，高效課堂，結構

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-336

在新課改中，教師應充分利用各種教學資源和手段，改善學生被動學習的狀態，滿足不同學生的學習需要，提高課堂教學效果，促進學生知識與能力的全面發展。小學數學教師應順應新課程改革的發展趨勢，樹立科學的理念和思路，從學生的學習結構和基本特征出發，靈活運用多層次教學法，促進小學數學高效課堂的建設與建設，推動小學數學高效課堂的建設。

一、注重思維品質教學，培養邏輯思維能力

教學方法要符合學生的認識規律，不斷引導、發展、完善數學思想，真正培養和發展學生的邏輯思維能力。因此，小學數學教師不能只限于傳授課程知識的傾向，應該吃透數學教材，重視重點、難點知識，給學生啟發，在此基礎上，從多方面、多層次地激發學生學習數學的積極性。可以通過大膽的質疑、假設，提高學生思維的廣度、深度、靈活性，完善學生的思維品質，培養和提高邏輯思維能力。

例如，在講授《倍數與因數》時，許多教師忽略了某些重要環節，影響了學生的思維發展。事實上，在教學過程中，要注重培養學生的思維能力，鼓勵學生多角度思考，開拓思路，在教學過程中，筆者會設置一些問題，讓學生通過自己的想法去回答，并鼓勵學生多與他人分享，從而促進學生思維的發展。

二、積極組織學習小組，指導學生進行合作探究

合作教學是一種基于自主探索，擴大自主探究，以優化探索的效果，從而得到更準確的答案或結論，促進學生的全面發展與進步。因此，小學數學教師應在充分認識學生的成績、能力、興趣愛好等方面改變教學模式，轉變教學模式，遵循“組內異質”的原則，根據組內同質化原則，將學生科學劃分為4-6組，分組討論，涉及自主探究，從而達到思想上的互補與共享，順利地解決問題。

例如，在講授《分數除法》時，筆者根據學生能力發展的現狀，決定開展小組合作探究活動。課前準備階段，筆者把學生分成多組，每組五人，然后介紹分數除法的計算過程，以探究式的方式，重新設定探究討論的內容。此外，在學生討論時，筆者會參與到各組討論中，及時了解學生的討論情況。

三、結合生活實際，鼓勵學生進行實踐探究

生活不僅僅是知識生產的源泉，還是知識最終使用的目的地，更是學生實踐探索的基礎和核心，鍛煉和提高學生的應用意識和實踐能力。因此，小學數學教師應從生活實際出發，去觀察、挖掘、收集與學生生活經歷有關的各種已有經驗的案例，將這些資料巧妙地融入數學課堂教學之中，還原生活情景，布置給學生進行實踐探究，激發學生用數學思維和知識分析生活現象，解決生活中的困難問題。

比如，在講授《百分數》時，課程內容與生活緊密相連，因此，上課后，筆者結合課堂生活因素，讓學生根據自己的生活經驗，對這部分內容進行分析。如，筆者以普通牛奶為例，牛奶包裝袋上都會標有營養含量表，而表中所示的是各種成分的含量，由此得出牛奶的百分比。

四、通過課程道具來提高學生的學習效率

小學數學教師要積極地通過課程道具去激發學生的能力、狀態、活力，還能讓學生在使用了相關的課程道具后，對于數學知識產生更加深刻的理解，并且能跨越知識的“泥淖”和“荊棘”，讓本人的數學學習能力實現更大的提高，在此同時，學生必然能在數學課上實現更大的進步和發展。小學數學教師要懂得維系課程的平衡，把課程道具、課程技術和先進的教學思維結合在一起，讓更多的學生懂得：學好數學是一件需要結合外部的技術和道具的事情，不能單純以背誦、認識和應試等等角度去學習數學，數學是一門和現實生活和實際運用有著千絲萬縷的聯系的課程，學生要正視相關的問題，又能在正視問題后，建立起更加積極的課程思維模式，又能在數學學習的過程中，實現自我的更大進步和更大提高。

小學數學教師在幫助學生學習“正方體、長方體”的相關知識時，應該把相關的可組裝的模型帶給學生，讓學生對于長方體、正方體等等立體圖形產生綜合的認識和理解。小學生可以把教師給自己的頂點、棱組裝起來，將其組合成為一個正方體或者是長方體，并且能對于相關的知識產生更加深刻的理解，提高自我的的學習效率。學生要懂得：認真地學習相關的知識和親自動手去獲取相關知識，這二者是不同的。

總之，建立一種多元化的教學模式，能給每一位小學數學教師提供無窮無盡的機遇與可能性，是每一位小學數學教師必須確立的。而在新一輪的課程改革中，推動數學課堂教學的改革與創新，使數學課堂重獲新生，重獲生機和活力，給學生帶來全新的學習體驗，進而打造高效的小學數學課堂，展示數學魅力與價值功能。

參考文獻

[1]高杰.數學建模教學培養學生核心素養[J].河南教育（教師教育），2021（09）：66-67.

[2]王小輝.小學數學高效課堂的構建策略[J].河南教育（教師教育），2021（09）：68.

作者簡介：姓名：黎繼樹，出生年月：1966.9，性別：男，學歷：專科，民族：漢族，籍貫：興業葵陽，單位：廣西興業縣葵陽鎮葵安古樓分校，現在職稱：中小學一級，研究方向：小學數學。