小組合作構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的研究

程冰潔

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種能夠幫助學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)模式。在語文學(xué)習(xí)中采用合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。本文將著重研究合作學(xué)習(xí)的重要意義，并分析如何在小學(xué)二年級(jí)中實(shí)踐語文合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提起對(duì)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-340

老師在教學(xué)中也大多數(shù)使用網(wǎng)絡(luò)教案，忽視了自己學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)應(yīng)該是學(xué)生思考能力培養(yǎng)的最好階段，老師如果僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)教案而沒有自己的思考與見解，那將不利于學(xué)生的探索能力與思考能力。所以學(xué)生應(yīng)該從小培養(yǎng)閱讀的興趣，對(duì)語文多加理解，才能對(duì)語文學(xué)習(xí)提起興趣。老師在課堂上應(yīng)該積極提問，保證與學(xué)生的互動(dòng)性，在教授文章時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法，與學(xué)生一起探討。

一、小學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的意義

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式備受學(xué)校歡迎。它打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將學(xué)生放在了課堂的主體位置，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長項(xiàng)和弱項(xiàng)，而合作學(xué)習(xí)通過老師的指導(dǎo)與學(xué)生間的合作可以讓學(xué)生自己知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

三、語文合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐

1.避免合作學(xué)習(xí)形式化

小學(xué)二年級(jí)比較缺少的是注意力，而合作學(xué)習(xí)能力很好地解決這個(gè)問題，因?yàn)樗屆總€(gè)學(xué)生都有課堂的參與感。通過學(xué)生之間的交流，他們可以對(duì)一個(gè)知識(shí)更輕松地理解并掌握知識(shí)。與老師直接教授相比，合作交流能夠更大地激發(fā)學(xué)生的思維。在進(jìn)行分工合作中，又能體現(xiàn)學(xué)生的管理和組織能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的各方面能力都能得到一定的鍛煉。

學(xué)校對(duì)于語文合作學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)該要落實(shí)到位，但也要避免形式化。所謂的形式化便是不注重實(shí)際效果，合作學(xué)習(xí)的樣子做出來了但并不合實(shí)際。形式化的原因有很多，比如老師沒有對(duì)其進(jìn)行重視，因?yàn)榉纸M并不是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是有明確目的的學(xué)生間的角色分工。但很多老師分組后還是實(shí)行傳統(tǒng)授課方式，使得分組沒有意義。而由于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)上會(huì)有分心，導(dǎo)致討論的效果不大，這些都需要實(shí)踐時(shí)注意。首先是學(xué)校方面，應(yīng)該統(tǒng)一對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)。針對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生這一群體，將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)核與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，制定多種方案，適時(shí)對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整，確保合作學(xué)習(xí)的效果。學(xué)校在方案的設(shè)定上也應(yīng)體現(xiàn)其民主，向老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，聽聽合作學(xué)習(xí)參與者的看法。其次是老師方面，傳統(tǒng)中的教學(xué)老師作為唯一的信息輸出者已經(jīng)不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的要求，老師應(yīng)該把自己當(dāng)成小組成員里的一位，與學(xué)生積極互動(dòng)，與學(xué)生共同研究并掌握知識(shí)，這也將對(duì)老師的能力有一個(gè)更高的提升。最后是學(xué)生方面，學(xué)校和老師提供了一個(gè)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)就應(yīng)該好好珍惜，但由于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)所需要的主動(dòng)性，所以需要老師更加耐心地引導(dǎo)。學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的知識(shí)的接受者了，對(duì)于一個(gè)知識(shí)有自己的想法或者是更深的理解應(yīng)該大膽提出來供大家討論，讓大家一起進(jìn)步，這也是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

2.注意分組合作合理性

合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生自然是課堂的主體，但在能力和興趣愛好等方面，學(xué)生都存在較大的差異，所以在進(jìn)行分組合作時(shí)需要注意其合理性。

比如可以先選出管理組織能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長，小組長肯定比老師更了解班上的學(xué)生，所以能更好地編排分組。另外合作學(xué)習(xí)的一個(gè)好處是能讓學(xué)生之間互幫互助，相互培養(yǎng)能力，所以我們需要考慮將不同程度的學(xué)生編排在一起，這樣的話組內(nèi)就可以結(jié)合多種能力使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組與組之間的能力相當(dāng) 。除了不同能力之間學(xué)生的調(diào)配外，還應(yīng)該注重男女比例的適當(dāng)，使其在性格方面形成互補(bǔ)，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在小組內(nèi)，各個(gè)學(xué)生的分工應(yīng)該明確。小組長按照大家的興趣和能力分配任務(wù)，同時(shí)主動(dòng)幫助能力較差的學(xué)生。比如一位同學(xué)查字，一位同學(xué)負(fù)責(zé)整理大家的想法，最后安排發(fā)言順序。作為組長，在分工和幫助同學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言，課后可以把組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理并對(duì)組內(nèi)分工進(jìn)行優(yōu)化。

3.對(duì)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)課堂不同，傳統(tǒng)課堂通過隨堂檢驗(yàn)或者學(xué)生成績(jī)來評(píng)定效果，這種過于絕對(duì)的評(píng)價(jià)體系有著一定的局限性，不利于學(xué)生長久的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將進(jìn)步作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但進(jìn)步也不局限于學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中有很多得讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不僅有利于學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，也能發(fā)掘?qū)W生其他方面的潛力。所以進(jìn)步的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般也有多個(gè)方面，比如任務(wù)完成度、課堂參與度、性格表現(xiàn)等。我們應(yīng)該將學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步作為實(shí)踐的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白自己的重要性，才是語文合作學(xué)習(xí)的意義。

綜上所述，小學(xué)二年級(jí)實(shí)行語文合作學(xué)習(xí)能夠教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己能夠正確地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。一種正確的學(xué)習(xí)思維，不僅對(duì)他們語文的學(xué)習(xí)上幫助很大，對(duì)于他們?nèi)蘸筇と肷鐣?huì)也是一種能力。所以現(xiàn)在的小學(xué)應(yīng)該多運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這也將提升老師的整體能力。

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