“五育”融合，培養學生廣泛適應力

曾德玉

摘要：“五育”分別承載著自身的育人目標和價值，在各司其職、各盡其力的基礎上走向“五育”融合，杜絕各育之間的相互割裂、對立甚至相互矛盾，從根本上形成有機關聯、整體融通、綜合滲透的系統思維，從而產生葉瀾教授所言的“系統教育力”，才能實現學生的全面發展、整體發展、個性發展。

關鍵詞：“五育”融合;適應力;培養策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-349

引言

“五育”融合育人策略強化了小學各學科之間的聯系，使得各科之間的銜接度得到了有效提升。在新的時期，小學教育中落實“德智體美勞”全面發展的教育目標，要求“五育”融合實踐快速開展，充分發揮小學生個人興趣、特長，將其與個性發展結合起來，為小學生將來更好的發展奠定能力基礎。

一、優化課堂設計，挖掘教材中的德育內容

教師要優化課程內容結構，優化語文課堂中強化學生實踐應用。德育教育的選擇與開發要將系統性和針對性相結合、傳統性與現代性相結合、高尚性與基礎性相結合，教師要從語文教材中挖掘更加新穎和有價值的德育內容，注重與生活建立實踐橋梁，使德育內容更真實和更具有說服力。注重優化課堂，深挖教材中德育內容，教師還要有意識地融入德育思想，利用文化教育的力量助推社會的發展，德育是知識教育文化基石，是主體和共同體上的思想理念認同，有效注入積極向上的德育精神和正確價值觀。德育教育全面提高學生知識素養和品質素養，不斷增強學生的民族精神，全面提升公民的高尚品質。

比如在教學《狼牙山五壯士》課文中，教師要深入理解德育教學目標，深挖教材中德育內容，培養學生理解五壯士在面對侵略者時同仇敵愾義憤填膺的民族情感，使學生更具有民族精神。語文課堂優化設計，要從語文的教學目標出發，從教材的聽、說、讀、寫中進一步實施。首先，要從“聽”的拼音教學中進行德育滲透。傳統教學中更注重學生的拼音發音、書寫，忽略德育滲透教學，使得課堂沉悶無趣，教師應設計更加靈動課堂氛圍，帶動學生拼音練習，在有趣的課堂中展開教學。其次，要從“說”中進行德育滲透。小學階段學生口頭表達是教學的重點，要使學生掌握語言表達的魅力，在“說”中構建良好的情操，要注重語言溝通藝術，注重日常與師長、同學、家人的溝通方式，提升“說”的德育滲透。另外，要從“讀”中進行德育滲透。閱讀教學是小學語文教育課程中重要的組成部分，是學生語言表達的基礎積累，能有效幫助學生理解內容所傳達的思想情感，建立自己的知識儲備量，同時也是“寫”的前提基礎。最后，要從“寫”中進行德育滲透。教師要選擇一些更能凸顯德育教育的寫作訓練，以加強提升學生的寫作理解和情感表達。比如選擇“勞動最光榮”“我的祖國”“我的家鄉”等寫作題目，提升學生情感表達能力，從寫作中也能了解到學生思想動態，分析學生德育發展情況，采取更有針對性的教學措施。

二、利用景物課文滲透美感教育，幫助學生塑造良好的世界觀、人生觀

在小學語文教材中，有許多課文都是針對一些國家、城市的風光或者人文景色進行描繪，通過閱覽與學習這些課文內容，能夠使學生獲得良好的審美感知，形成良好的世界觀，并樹立遠大的理想，為其之后的學習活動提供支持與動力。例如，教師在講解《威尼斯的小艇》這篇課文時，其中主要描述了威尼斯這座水上城市帶給人們的審美感受及當地的風土人情，教師可以利用多媒體設備為學生展示與威尼斯相關的圖片或者視頻，為學生帶去良好的視覺感受，使其能夠對外面世界的美好充滿向往，使其好奇心能夠獲得極大的滿足。教師可以通過引導，使學生能夠在獲得審美體驗的前提下，堅定自己在未來努力的信念，使其能夠更加積極地參與到學習過程中，步入健康的成長道路。

三、組織實踐活動，在實踐中提升勞動能力

學習的一大目的在于應用。從小學語文教學現狀來看，許多教師都忽視了除知識教學以外的教學過程，導致小學生群體中語文應用能力不足的問題頻頻出現。針對這一點，新課改強調語文教學中應當適量開展實踐活動，鼓勵教師將學生的語文素養培養視為教學重點。筆者認為，在開展實踐活動的過程中，教師就可以將勞動教育巧妙融入其中。因為勞動便在生活當中，而生活當中又處處有語文，借助生活這一載體，勞動與語文能夠達成較好的融合。因此，在探究勞動教育有機融入小學語文教學中的策略時，教師不妨從組織勞動教育相關主題的語文探究實踐活動入手，幫助學生在實踐中提升勞動能力以及語文應用能力。

例如，教師可以組織開展以“勞動最美”為主題的探究活動，要求學生以小組為單位選定更詳細的副主題。在完成這一探究活動的過程中，學生需要應用課堂上學到的交流技巧、調查技巧以及記錄技巧等，同時還需要進行大量的閱讀與寫作，因此能夠獲得語文應用能力的提升。而在活動過程中，學生又能借助參觀或走訪等形式了解到更多與勞動相關的人、事、物，從而對“勞動”這一過程有更多的感悟。最終，學生需要將探究過程與結果通過調查報告的形式呈現出來，與班級同學分享。如此一來，學生就能夠在匯報與聆聽他人匯報的過程中了解更全面的勞動相關信息，強化對于勞動意義與價值的理解。

四、從構建情境著手，滲透思政教育

教師在教學中構建情境，可以為小學生提供豐富多樣的學習體驗，其教學效果也會比純粹的理論講解更好。同時，學生在情境中學習，對學生想象力、創造力的培養都有促進作用，對發展學生的良好品質也有一些幫助。小學生對“國家”“國家象征”等內容的理解并不深刻，他們可能只知道要熱愛祖國、維護祖國，但是對怎樣是維護國家利益是沒有概念的。鑒于此，教師可以在進行語文教學時，為學生構建學習情境，強化學生對愛國行為的認知。教師可以組織學生觀看升旗的視頻，并在播放完視頻后，向學生提出如下問題：在升旗的時候，視頻中的人都是怎樣的表現？有沒有嬉笑打鬧？學生通過對問題的探討，就會明白升國旗是一件很嚴肅的事情，國旗是國家的象征，在生活中要對其抱有敬畏之心。同時，國歌、國徽等也是國家的象征，對國歌進行篡改、毀壞國徽的行為都是不對的，愛護國旗、尊重國歌才值得被表揚。

結束語

小學階段是塑造學生人格、培養學生能力的重要時期，此時學生的個性特點已經表現得十分明顯，學習優勢、興趣愛好初步形成，因此，小學教育工作者要全面落實“五育”融合策略，真正將“德智體美勞”的育人功能發揮出來，從根本上提升小學生綜合素養，奠定小學生學習與成長根基，使其能夠真正成為社會主義接班人與建設者。

參考文獻

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