思維導圖在小學四年級數學教學中的思考

徐夢星

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-354

思維導圖又叫心智圖，是表達發散思維的有效圖形思維工具。它運用圖文結合的技巧把多級主題關系間相互隸屬與相關的層級圖表表示出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立相互鏈接，從而得到一張所有相關的、有內在聯系的清晰和準確的知識構圖。

基于這樣的背景，引入思維導圖不僅能夠為學生提供行之有效的思維方式，也能幫助學生記錄下引導學生思考問題的整個過程，還能通過繪制圖形激發學生學習興趣和靈感;通過思維導圖教學在培養和挖掘學生的思維能力的同時，幫助學生對所學知識的深入理解，促進學生知識網絡建構能力的生成。

一、巧借繪圖樂趣，激發學習興趣

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在課程基本理念中明確提出了課堂教學應激發學生學習興趣，調動學生積極性，強調學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。思維導圖作為一種學習的輔助工具，既能準確、清晰地表達我們的思維，又可以利用文字、符號、圖畫等載體把知識網絡、章節結構等勾畫出來，學生通過自己豐富的想象力，把知識點繪成一幅圖畫。這樣的學習方式，對于理性思維極強的數學學習，是極具吸引力的。

例如，在教學北師大版四年級下冊第一單元《小數的意義和加減法》時，我讓學生嘗試用思維導圖對這一單元內容進行“整理與復習”。有的學生用五顏六色的彩筆以自己喜歡的圖案為中心，再配上小人物、花花草草、黑板、書本等裝飾，也有的學生則用一些唯美的線條和圖案作為分支，就像節日里盡情綻放的煙花。這些漂亮的思維導圖，色彩繽紛、條理清晰，任思緒馳騁，學生在整理中也感受到無比的快樂。學生一般都喜歡繪畫，抓住學生這一點興趣，讓學生在疫情下宅家繪制出既漂亮又能展現個人對整個單元知識的認識和看法的創意圖案，不得不說，學生真的是在樂中學，在學中樂。

學生在制作思維導圖的過程中，通過不斷探索、發現，學習的主觀能動性增強，由被動學習轉為主動學習，在無形中激發了其數學學習興趣，提高了其線上學習熱情。這對于疫情時期宅家、缺乏學習興趣和主動性的學生來說無疑是一個有效的方法。

二、善用繪圖過程，加深知識理解

波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”四年級學生處于學齡段的關鍵時期，數學知識難度在逐步增加，通過引入思維導圖，取得了很好的教學效果。

在教學“小數加減法”時，盡管強調很多次計算方法，也演練過很多遍，但是總有學生不能很好地掌握，還有混合加減法出錯率也很高。于是我嘗試讓學生對這些知識用思維導圖的方式進行整理。沒想到很多家長反饋學生很認真地去回顧這一單元的知識內容，重新去看微課視頻，去翻看書本，根據自己對本單元知識的理解，用自己的方式畫出了一幅幅精彩的思維導圖。在此過程中，我還發現有的學生對“小數的加減法”總結出了“對齊小數點，按照整數來加減”的押韻口訣;在小數混合加減中，歸納出“小括號第一，接著從左再到右”的濃縮法則。慢慢地，在后面的計算中，準確率大幅提升。

三、利用導圖整理，培養自主學習

對于四年級的學生來說，隨著數學知識的豐富，如果只靠每天完成一頁練習、一頁口算這樣的機械訓練，將導致數學知識的零散，邏輯關系的模糊，細節之間區別的混亂，在面對將來日漸龐大的數學知識體系時就會力不從心。因此，能夠自主構建數學知識體系，對于學生的數學學習，顯得尤為重要。其次，建構主義認為，學生應是積極的信息加工者，強調了知識建構的重要性。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。因此，在數學學科學習中借助于學科思維導圖，可以梳理知識之間的邏輯關系，完成知識的建構和認知水平的提升。

例如，在教學北師大版四年級下冊《小數乘法》這個單元復習課時，我先布置學生自己梳理單元知識點，并用思維導圖的方式表示出來，要求：1.把每課的知識點找出來，并在思維導圖上用簡潔的文字進行標示;2.把知識點按照難易程度用不同顏色予以區別。學生根據自己的掌握情況，自行設計思維導圖，有網狀圖、線型圖、圖案圖等等。大部分學生都能把小數乘法的類別、計算方法、計算順序在圖上用彩色筆進行標示，甚至有學生總結出精髓：“小數乘法，末位對齊，按整數乘，移點寫位;小數乘整十、整百，甩0對位;小數混合，乘法、小括號最大，加減隨后，再從左到右。”通過完成思維導圖，學生已有的知識又得到一次鞏固，不甚理解的知識也變得明確了。原本零散的知識被圖形整體聯系在一起，在制作過程中將數學知識分門別類地整理、歸納，不僅加深了對知識的理解和掌握，而且內化為自身知識體系中的一部分，這對于培養學生的自主學習能力和自我構建數學知識體系都具有積極的促進作用。

四、結語

教無定法，在小學數學線上教學過程中應用思維導圖進行教學，能夠很好地激發學生學習數學的興趣和主動性以及思考的積極性。一方面，進行思維導圖教學是可視化的，能夠很好地將一些隱性知識轉化為顯性知識，激發學生學習興趣，使學生能夠生動形象地掌握知識。另一方面，進行思維導圖教學，學生能自主建構知識結構，形成數學知識的整體性，從而更好地理解和運用。

總之，思維導圖是一種強有力的圖解工具，對提高線上教學效果有著重要的作用。我們也應該借此機會將對思維導圖的認識和應用內化成自己和學生的創造性素養，為學生的長遠發展做出努力。