基于思維導圖的高中生物教學模式構建研究

馬勛東

摘要：思維導圖能夠從具體實際出發，結合人的思維，將文字、圖片等多種不同的工具組合到一起，合理編輯信息，深加工處理信息，以對中心概念有所體現。思維導圖這種學習工具科學有效，能夠在構建圖形的基礎上吸引學生的注意，使學生可以長久地記憶知識，形成清晰的邏輯結構。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-364

引言

思維導圖簡單來說就是一種用于表達發散性思維的有效圖形思維工具，它能夠通過圖與文的結合將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，用主題關鍵詞與圖像、顏色之間的聯系構建記憶上的鏈接。將思維導圖應用于高中生物教學中，能夠充分調動學生的左右腦機能，促進學生左腦的科學、邏輯思維能力與右腦的圖像記憶、想象創造能力同步發展，以此激活學生大腦的潛能，幫助學生形成清晰的生物知識框架，全面提升生物教與學的效率，在思維發散的過程中增強學生思考能力、理解能力以及建構知識的能力。

一、思維導圖在高中生物教學中應用的意義

在日常教學中，合理應用思維導圖可以對學生的發散性思維進行充分的培養，使以往教師在教學中占據主體地位的局面被徹底改變，逐漸以學生為主體開展教學，促進學生學習效率的提高。在制作思維導圖的過程中，整理新知識邏輯關系需要運用不同的形狀、顏色等，以強化學生的基礎知識記憶，避免學生快速遺忘課堂知識。在這樣的背景下，需要合理運用思維導圖開展教學。

二、高中生物課堂教學現狀分析

（一）教學內容沿用多年

高中生物教材包含多方面的內容，其主要就是壓縮專業教材而成。目前的高中生物教學具有較強的邏輯性，需要學生記憶的知識點比較多，在一定程度上影響了學生的學習效率，導致學生承受較大的壓力。另外，在科學技術水平不斷提升的背景下，生物研究取得了良好的成果，但相關部門并沒有結合時代發展需要，及時更新生物教材中的內容。

（二）教學硬件設施不夠完善

生物課程需要展開相應的實驗，以驗證課本中提及的理論知識。但是，目前高中生物并不是高中教學的主體性學科，部分學校為了減輕生物教學的資金投入力度，并沒有及時更新實驗設備，導致學生對于實驗教學方面的需求始終無法得到有效的滿足。受到生物實驗設備不足的限制，高中生物實驗教學質量始終沒有得到有效的提升。

（三）教學方法不夠先進

高中教師對于教學方法比較重視，沒有充分關注學生的學習方式。受到傳統教學觀念的影響，高中生物課堂教學沒有得到及時創新，所取得的教學效果不夠顯著，以至于高中生物課堂教學模式無法及時得到更新。目前，科技發展速度不斷提升，教育者雖然意識到網絡教學及實驗教學的重要性，但教學方式利用得并不合理，也沒有為學生參與實踐創造良好的機會。

三、基于思維導圖的高中生物教學模式構建策略

（一）轉變觀念，深入了解思維導圖

作為教學活動的重要參與者和組織者，教師的教育觀念是影響最終教學成效的重要因素之一。因此，想要實現思維導圖在高中生物教學中的有效應用，首先就需要教師與時俱進地更新自身教育理念，通過理論與實踐的學習不斷深化對思維導圖內涵、意義、類型及用法的認知，提升自己的專業素養。在教學設計環節，教師要結合教學目標與具體內容，將思維導圖的應用與課堂教學活動深度融合起來，幫助學生掌握思維導圖的基本制作方式與過程，提升學生對思維導圖的應用能力。

例如，在人教版高中生物的教學中，教師可以利用半節課的時間，向學生介紹思維導圖的相關內容。先讓學生認識什么是思維導圖？為什么在生物學習的過程中要應用思維導圖？思維導圖應該如何制作？同時可以通過簡單的示范，向學生介紹邏輯結構圖、魚骨圖、樹狀圖、泡泡圖等基本類型的結構、適用框架和具體的繪制過程，在此基礎上，將生物知識帶入其中，在不斷地示范和實踐中幫助學生深入了解思維導圖，為學生自主靈活的應用奠定堅實基礎。

（二）集思廣益，促進小組合作探究

小組合作探究學習的方式是高中生物教學中的常用手段之一，在傳統的小組合作中，教師與學生往往都將重點放在了討論與思考的過程，而忽視了最終結果的呈現。針對這一問題，教師可以引導學生將思維導圖應用到生物課堂小組活動中去，組織學生以小組為單位，以某個關鍵的知識點為中心，邊討論，邊將探討的過程和發散的思維以思維導圖的形式繪制出來。這樣不僅可以幫助學生形成可視化的合作成果，同時也能夠方便組內成員對合作探究的過程進行全面的復盤，在相互幫助與交流中有效地拓展學生的思維，了解他人看待問題的思路和解決問題的方法，延伸自己的知識和視野。

（三）化零為整，優化學生生物筆記

人教版生物教材的編寫是以章節為基本單位的，教學過程和內容相對來說比較系統。但生物學習本就是一個由淺入深的過程，前后各章節的知識與內容之間是相互聯系、密不可分的。因此，學生在學習過程中需要面對許多零散的知識點，如果不能將它們與前期所學知識內容進行有機的聯系與整合，就很容易產生遺忘。此時，學生如果能夠將思維導圖應用于學習筆記的制作過程中，就能夠改變筆記內容復雜、知識分散等問題，幫助學生“化零為整”，將所有的生物知識融入一個完成的知識框架體系中，通過學習的深入不斷用零散的知識對自己的思維導圖進行填補，尋找新知識與舊知識之間的聯系，使自己的課堂筆記更加整潔、具體和清晰。

（四）構建體系，提高學生復習效率

復習是學生在高中生物課堂學習中的重要一環。在傳統的生物學習中，大部分學生習慣用死記硬背的方式鞏固知識點，企圖通過習題的重復訓練幫助自己掌握解題技能。但在這樣的復習中，學生對自己的知識掌握情況與薄弱之處并未形成客觀的認知，無目的、無重點的復習不僅會浪費大量的時間，同時也很難取得理想中的效果。因此，教師可以在復習期間引導學生利用思維導圖構建本段所學的生物知識網絡，在對體系框架的整體審視下，不斷查漏補缺，在復習鞏固所學知識的同時，能夠在框架中熟練地截取所需內容解決實際問題。

結束語

綜上所述，思維導圖在學科教學活動中的應用已經成為一種趨勢，高中生物教師要加強重視，不斷提升自己的專業素養，構建思維導圖與教育活動深度融合的有效路徑與策略，以此優化課堂教學模式與學生的生物學習方式，提高生物教學的質量與成效。

參考文獻

1.袁文婷.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用探析J.文理導航（中旬），2021（2）：68-69.

2.包紅強，楊娜，張雙寧.思維導圖在高中生物教學中的實踐與研究J.中學課程輔導（教師通訊），2020（24）：59-60.