教師在小學低段科學聚焦模塊中的指導策略研究

熱孜萬古麗·阿布都哈尼

摘要：當前階段，小學科學教育教學各項工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。教師應(yīng)采取創(chuàng)新意識十足的教學策略與方法針對重點模塊的科學知識進行指導，進而激發(fā)學生們的學習興趣與科學主動探究意識。鑒于此，筆者針對新時期教育教學背景下，教師如何在小學低段科學聚焦模塊中采用創(chuàng)新化指導策略進行一定的分析和探究，并且提出一些合理化教學建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學低段科學;創(chuàng)新教學;有效策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-371

引言

隨著新課改的不斷延展和深入，小學低段科學的課堂教學也在不斷追求創(chuàng)新與升級[1]。針對這一階段的小學生們而言，普遍具有年齡較小且對各種科學現(xiàn)象與科學知識充滿好奇心的性格特點。因此教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學思維與教學理念，采用創(chuàng)新化、實踐性強的教學指導策略進行低段科學課堂教學，充分培養(yǎng)小學生們的科學自主學習意識與創(chuàng)新思維，讓學生們能夠通過各種有效途徑和方式去分析各種科學問題和解決各類簡單問題，進而全面提升小學低段科學教學的整體質(zhì)量和效率。

一、教師應(yīng)搭建一個開放化教學平臺讓學生自主尋求科學奧秘

新時期教育教學背景下，小學低段科學課堂教學必須要與時俱進、推陳出新。教師在教學過程中應(yīng)當充分理解和掌握教材內(nèi)容，結(jié)合班級學生知識水平以及學習能力，精心設(shè)計和營造一個優(yōu)質(zhì)的教學情境進行科學教學[2]。值得重視的是，教師應(yīng)當為每一個學生提供足夠的時間和空間進行自主探究，尋求科學奧秘，積累豐富的科學學習實踐經(jīng)驗。教師在教學實踐過程中，應(yīng)當充分了解學生們的學習需求和學習興趣，并且鼓勵每一個學生用自己在生活中的親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)各種科學問題，并且對問題進行整理、歸納與分析，結(jié)合在書本上以及教師所傳授的科學知識，去獲取各類科學知識。教師應(yīng)當精心設(shè)計教學方案和采用科學化的教學方法，有效培養(yǎng)學生們探究能力和創(chuàng)新能力，進而潛移默化的提升學生們的科學綜合素養(yǎng)和實踐水平。舉例說明，人教版小學科學一年級《觀察校園里的植物》一課的教學實踐過程中，教師應(yīng)當注重實踐教學，帶領(lǐng)學生們走出教室，走進校園和大自然，進而讓學生們能夠近距離直觀的觀察各種植物的整個成長過程。例如各類花草樹木的發(fā)芽、成長、開花、衰老到枯萎的整個生命歷程。小學生們必然會對這種實踐性極強并且能夠直接接觸不同新鮮事物的教學方式充滿好奇心和探究欲。通過自己的觀察學習與教師的講解，學到了許多書本上學不到的自然科學知識，并且開闊了視野與邏輯思維，全面提高了科學學習的綜合能力。教師在創(chuàng)建開放化的教學平臺和教學情境過程中還應(yīng)當注意，不但要讓學生們用眼看、用腦記，還需要學生們動手做好各類觀察記錄與學習筆記，并且能夠?qū)ψ灾魉鸭母黝惪茖W信息作出有效的記錄、整理和取舍，能夠?qū)嵺`學習的結(jié)果作出較為準確的判斷和總結(jié)，進而樹立自身科學學習的信心和勇氣，全面提升科學學科的核心素養(yǎng)。

二、教師精心設(shè)計趣味化生活化的實驗內(nèi)容培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在當前階段的小學低段科學教學過程中，科學實驗無疑是整個教學體系中最為重點和最需要學生們充分理解和掌握的一部分科學知識。通常在科學實驗過程中，學生們能夠產(chǎn)生各種疑惑與問題，并且能夠在教師的教學提問以及教學任務(wù)設(shè)置下對各種問題進行主動探究與深入思索。通過各種實驗過程以及親自動手參與的過程進行各類知識與信息的收集和驗證，最終找出問題的正確答案。在新時期小學科學實驗課的授課過程中，教師首先應(yīng)當做好精心的教學準備和教學設(shè)計，力爭選取與學生們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的科學現(xiàn)象以及科學實驗內(nèi)容，并且通過學生們的自主學習與主動探究反復驗證實驗結(jié)果。教師需要鼓勵學生們能夠通過自己的猜想與假設(shè)來推斷各種實驗方案與實驗結(jié)果，有效培養(yǎng)學生們的綜合分析能力、抽象思維能力以及批判思維能力。舉例說明，人教版小學科學《有趣的磁鐵》一單元的教學實踐過程中，“磁鐵”這一學生們在日常生活經(jīng)常會看見或者遇到的物件極具科學吸引力。教師可以在實驗正式開始前采用提問教學法進行教學導入：“同學們，我們的塑料文具盒為什么能夠自動關(guān)閉？”許多同學能夠給出答案：“因為文具盒上裝了磁鐵。”接下來教師可以繼續(xù)提問：“那么同學們你們知道磁鐵有幾個磁極么？磁極間具有怎樣的作用？”想必學生們無法給出較為準確的答案。接下來教師展開本節(jié)課的實驗教學，為學生們準備各種各樣的磁鐵以及相關(guān)實驗器材，如小鋼珠、回形針等。在課堂上進行相應(yīng)的磁力實驗演示，為學生們展現(xiàn)出一個生動有趣的磁力測試以及磁極作用力判斷（同性相斥，異性相吸）過程。毫無疑問，在教師的演示下，學生們在實驗過程中必然會帶著各種問題去尋找答案，并且通過自主實驗，記錄各種數(shù)據(jù)和信息，進而驗證自己的猜測，圓滿完成科學實驗要求的同時，學到了更多豐富的與磁力有關(guān)的科學知識。

三、教師應(yīng)充分組織合作學習讓學生之間取長補短共同進步

新課改大背景下，合作學習堪稱為一種全新意義上的教學概念，并且在當前階段已經(jīng)全面滲透與應(yīng)用到小學教育領(lǐng)域的各個范疇之中，能夠有效培養(yǎng)小學生們合作精神和團隊意識[3]。在小學低段科學教學過程中，教師采用合作學習教學模式，不但能夠營造一種優(yōu)質(zhì)的教學氛圍與情境，還能夠讓學生們在合作學習過程中互相借鑒經(jīng)驗，加強交流與溝通，互相取長補短，形成共同發(fā)展，最終達到共同進步的教學目的。教師在合作教學組織過程中，還能夠充分發(fā)現(xiàn)每一個小學生自身所展現(xiàn)出的學習優(yōu)點和不足。比如說，許多學生在合作學習過程中喜歡動手實踐、主動探究和尋找問題的答案;而有的學生則習慣于閱讀教材內(nèi)容和書本知識，并且向教師提出各種各樣的問題，進而進行自我比對、分析和總結(jié);還有的學生喜歡和同組的組員針對某一科學問題進行激烈爭論、辯論和討論，進而各抒己見，尋找不同的解決問題辦法和途徑……顯而易見，教師充分組織各種合作學習，不但能夠全面激發(fā)學生們的科學學習興趣，還能夠讓學生們在合作學習過程中尋找到自己的位置，進行明確的分工，輪流進行科學實驗操作和科學數(shù)據(jù)記錄與總結(jié)以及科學學習成果演示匯報等，實現(xiàn)了全員參與，共同上進的科學創(chuàng)新化教學宗旨和目的。

四、教師利用信息化教學技術(shù)幫助學生消化理解科學知識

隨著科技不斷發(fā)展進步，各類先進的信息化技術(shù)已經(jīng)全面滲透到小學科學教學各個環(huán)節(jié)之中[4]。教師在新時期教育教學背景下應(yīng)當與時俱進的巧妙運用各類信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動小學低段科學教學的深入延展。舉例說明，微課教學法這種全新信息化教學方式能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)在短短十分鐘左右時間呈現(xiàn)出某一教學主題的不同角度、不同層次的豐富內(nèi)容，深受學生好評和認可。教師在科學課堂教學過程中完全可以巧妙運用這種先進的教學方式激發(fā)學生們的科學學習興趣，并且?guī)椭鷮W生們消化理解各種科學知識。舉例說明，人教版小學科學《動物的感知本領(lǐng)》一課教學實踐中，教師可以利用多媒體教學設(shè)備，精心準備一個關(guān)于螞蟻、蝸牛、蝙蝠等感知能力極強動物的科普微課小視頻。學生們通過直觀化、立體化的觀看，激發(fā)了對“動物感知本領(lǐng)為何如此強烈？”這一問題的強烈探究欲望，進而在接下來的學習過程中全情投入，想要通過教師的講解和自己的理解找到問題的答案。教師充分利用各類先進的信息化教學技術(shù)，不但能夠營造出一個科技感十足的科學課堂氛圍，而且還能夠全面激發(fā)小學生們的科學學習主動性與積極性，有效培養(yǎng)學生們科學創(chuàng)新思維能力，可謂一舉多得。

五、教師應(yīng)采取多元化的教學評價激勵學生們的學習自信心

除了上述四大有效策略之外，新時期想要全面提升小學低段科學教學整體質(zhì)量和效率，教師還需要采取多元化的創(chuàng)新教學評價方式激勵每一個學生的科學學習自信心。具體來講，首先，教師可以結(jié)合“教師評價激發(fā)潛能”、“自我賞識尋找自信”以及“同學評價互相學習”等多元化評價方式對學生們的學習成果和成績進行綜合評定、一方面讓學生們能夠在同學之間的互相交流評價中尋找不足，改正缺點，不斷進步，另一方面也能夠讓學生們在教師與同學的贊賞的目光中尋找到自信，增加科學學習熱情。其次，教師應(yīng)當采用適當獎勵與激勵評價方式。比如說，教師將學生們的科學學習研究成果利用各種展板形式在全班進行展示，并且為表現(xiàn)出眾的學生采取小紅花或者“科學小金幣”進行獎勵，并且在定期結(jié)算，評選出學習積極性強且學習能力優(yōu)秀的“科學之星”，增強小學生們的科學學習競爭意識，為接下來的高年段科學學習奠定良好的、扎實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，新時期教育教學背景下，教師在小學低段科學聚焦模塊中的創(chuàng)新指導策略應(yīng)用之路可謂“任重而道遠”。教師必須在日常教學實踐過程中不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭尋找到更為科學化、合理化的教學策略與方式，力爭讓小學科學教學整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻

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