新課改下如何提升初中體育課堂教學效率

肖唐

摘要：隨著新課標的政策變革以及雙減政策的調整，學校對學生的身體素質非常的關注，要求學生不僅重視身體素質，也要重視心理素質，需要教師在體育教學中，開展非常有效的體育教學活動。

關鍵詞：新課改;初中體育;課堂教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-377

一、引言

所謂課程的有效性，則是指學生學習活動的針對性，也就是符合學生學習的課程，這種課程的設計是為學生量身定做的，學生在學習之后，就可以學到實用的技能。因此，在對于有效性分析的前提下，我們就當前初中階段的體育教學項目進行研究，制定相關教學策略。

二、初中階段開展體育教學活動開展分析

（一）初中階段的體育教學發展現狀

從當前的初中體育教學現狀來看，大多數學生對體育項目的重視程度比較低，這主要體現在女生方面，雖然每個班級都有幾個體育特長生，但是素質教育的培養目標，是促進學生的整體性發展，因此，教師應當從學生的整體學情入手，對學生的體育項目進行分析。探索出以下幾點問題：第一，學生的學習活動比較單一，第二教師的教學活動以教材為主，第三，體育教學對學生的主動性培養不足。

（二）初中階段的體育教學價值體現

到了中學階段，學生的文化課程就變成了八門課程，這些課程的知識信息比較豐富，并且學習量比較大，學生要想掌握相應的文化課知識，就需要一個健康的身體作為后盾。很多學生都有一個非常深切的體會，那就是身體不舒服的時候，學習效率低下，注意力很難集中，甚至很大一部分時間都是在解決健康問題，因此上，為了加強對學生的健康意識灌輸，增強學生的身體素質，教師就需要將早操時間與體育課程的時間利用起來，加強學生體育鍛煉。早操時間可以定期培養學生的體質，但體育課時間是為了教給學生專業的運動技能與方法，讓學生可以在掌握運動方法的前提下，展示出更好的效果，同時減少運動帶來的風險事件。由此可見，體育運動的價值是體現在對學生運動意識的灌輸以及運動技能與方法的教導，是學生學習與生活必不可少的一部分。

三、加強體育教學活動的有力措施

（一）促進教師的專業水平提升

教學活動的開展，是以教師為組織者進行開設的。在新課標下，教師對學生的體育教學不是停留在體育課程的編排方面，而是對學生活動的組織與決策，因此，教師應當從自身的工作能力進行反思，應當深刻地意識到不同的體育課程，教學水平不同的教師開設的結果也是千差萬別的。教師需要強化自己的學習意識，通過提升體育教學的能力，學習更多的教學方法，幫助學生培養體育能力。

（二）以學生的課堂主體為主，發揮學生的優勢

在上述問題分析的過程中，我們提到了對學生開展體育教學活動，是需要以學生為主體的，所以教師在課程設計方面，需要考慮到學生的年齡優勢與喜好。比如說學生喜歡跳街舞、喜歡模仿娛樂軟件上的一些動作，因此，教師就可以從生活方面入手，對學生進行引導，在教學設計環節，增設一些關于娛樂軟件的運動內容，讓學生扭動身體，可以促進脂肪代謝，加強身體的全方位活動，這種教學法，雖然聽起來不夠正式嚴謹，但是在新時代娛樂教學活動的發展趨勢引領下，教師也需要與時俱進，更新自己的知識體系，讓教學方式更靈活，教學內容更加的趣味，還能讓學生學到東西。

（三）綜合考量學生的身體差異，開展分層教學

教師在對學生開展體育教學活動時，應當充分的考慮到班級學生的差異性，根據學生的身體素質和體育基礎設定學習活動，通過劃分學生，對學生進行分組，以分層教育的方式開展有效的體育教學活動，從而促進整體性的教育。

例如，針對學習基礎比較弱的學生進行分組，在體育課培養學生的跑步速度與效率，這樣可以滿足學生正常早操活動中對學生的體育運動需求，對于基礎中等的學生，多教給學生一些技能型的知識，學生可以在課下練習實踐，促進學生學習效率的提升，讓學生循序漸進地多掌握一些技能。對于優等生也就是體育特長生，教師應當考慮到這些學生可能在未來會將體育作為發展的方向，對學生進行體育教學活動應當從體育技能的精湛性進行出發，讓學生的體育意識和體育技能可以不斷強化，能夠在班級成為體育標兵，或者是體育活動中的小先生，輔助其他學生發展。

（四）對教學內容進行創新優化

體育教學活動的開展，離不開教師的教學，在教學中，教師需要對教學內容不斷的創新，優化，帶給學生一些全新的體驗。當學生在每節課都能感受到新知識帶來的力量與新鮮感，也是愿意去嘗試的，唯有這樣，學生在參與中才能增強體育技能，增進體育活動理念，對體育產生熱愛，逐步地培養出更多的體育精神。

結語

體育是一個充滿挑戰、充滿激情的學科，青春期的學生如七八點的太陽，朝氣蓬勃，活力四射，教師如果在體育教學活動中，能夠充分地發揮學生的優勢，調動學生的學習積極性。則會讓學生的學習效率得到提升，學習成績出效益，體育技能見增長。

參考文獻

[1]王迪.初中體育教學中加強學生心理素質鍛煉的途徑[J].課程教育研究：學法教法研究，2019：123-123.

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