巧用對(duì)合作學(xué)習(xí)助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究

張基對(duì)

摘要：隨著時(shí)代發(fā)展，原有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式不再適用當(dāng)代社會(huì)的需要，讓學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)而被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，難以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于知識(shí)的理解僅體現(xiàn)在表面。學(xué)生沒(méi)有真正置身于學(xué)習(xí)教材中，沒(méi)有充分的時(shí)間自主思考和理解，只是機(jī)械式的背誦全文顯得枯燥無(wú)味，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。在新課程改革的不斷發(fā)展中，合理并有效地利用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生輕松地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀起到了關(guān)鍵性作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-417

在以往的小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文老師所選取的方法都是把自己當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的主角，自己站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下接受知識(shí)，但是這樣的學(xué)習(xí)模式不適合學(xué)生的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)模式的建立，為學(xué)生建立了一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以展示自己的才能，主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)習(xí)的能力得以增強(qiáng)，學(xué)生主體的地位可以充分地展示出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。

1.針對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)分工

因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的理解能力和學(xué)習(xí)知識(shí)水平參差不齊，這就要求教師要充分根據(jù)學(xué)生的不同能力科學(xué)分組，避免組間能力差別太大，無(wú)法展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。如果教師未能科學(xué)分工，而是將閱讀水平較差和較好的各分一組，組間差異明顯，不但不利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，更甚的是差組在與好組的對(duì)比中容易產(chǎn)生心理落差，挫傷其銳氣，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)此，教師在分組中要扮演主導(dǎo)角色，要懂得科學(xué)分工分組。事先做好充分的準(zhǔn)備，將差生和優(yōu)生充分組合，按閱讀水平能力強(qiáng)弱、按一定比例交叉組合，學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而保證組間的閱讀水平相當(dāng)，帶動(dòng)所有學(xué)生積極參與，最終保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教材的內(nèi)容和學(xué)生的理解能力未能達(dá)成一定的適應(yīng)性，合作學(xué)習(xí)可能存在一定的難度。這就要求教師充分發(fā)揮自己的角色，仔細(xì)并認(rèn)真的剖析學(xué)習(xí)教材，真正去辨別教材中哪些是學(xué)生分組合作可以完成，哪些需要借助教師的配合方能完成，哪些是學(xué)生分組合作難以完成的，然后對(duì)癥分工。

2.創(chuàng)造合作條件

為使小組合作學(xué)習(xí)模式能夠更好地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要教師在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的合作條件，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)力量的重要作用。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文“白楊”閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“文章當(dāng)中白楊的特點(diǎn)是什么？爸爸的心愿是什么？文章采用哪一種寫(xiě)作方式？同學(xué)們?cè)?分鐘之內(nèi)給出答案”。教師在向?qū)W生提問(wèn)之前，需要讓學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行閱讀。但是盡管學(xué)生閱讀完文章，但是在2分鐘之內(nèi)找出問(wèn)題的答案較為不易，這時(shí)，可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教師將題目布置下后，小組長(zhǎng)迅速將問(wèn)題安排給不同的小組成員，每一個(gè)或者兩個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)題目，這樣可以在最短時(shí)間內(nèi)找出問(wèn)題答案。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造良好合作條件，促使學(xué)生能夠意識(shí)到小組合作的重要作用，形成良好的合作意識(shí)，從而在合作當(dāng)中學(xué)習(xí)并掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。

3.使用合作學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛

在語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程里，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有用的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以提升學(xué)生的考試成績(jī)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使用合作學(xué)習(xí)讓老師與學(xué)生之間沒(méi)有代溝，可以進(jìn)行交流與合作。經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓老師與低年級(jí)學(xué)生之間形成了你中有我，我中有你的關(guān)系，讓老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，進(jìn)而提升了小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)氣氛。因此，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)合作的模式是非常重要的。

4.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)方式。有部分內(nèi)容教師可以簡(jiǎn)單講述，學(xué)生能夠迅速掌握，如果此類(lèi)內(nèi)容仍然采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生以及教師很多的學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要保證合作內(nèi)容的合理性。

5.加強(qiáng)積極引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，為保證小組合作學(xué)習(xí)模式能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，需要教師加強(qiáng)對(duì)小組的引導(dǎo)。雖然小組之間的合作與討論可以使學(xué)生的知識(shí)層面得到拓展，但是因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，所以，在思維上仍然存在一定的局限性。這時(shí)，教師需要在小組的討論過(guò)程中，對(duì)小組成員之間討論的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組討論過(guò)程中存在的不足或者問(wèn)題，教師針對(duì)小組套路中存在的不足需要及時(shí)做出糾正，這樣才能在最大程度上保證學(xué)生能夠在正軌上學(xué)習(xí)與發(fā)展。與此同時(shí)，教師還需要積極與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流。這樣可以在很大程度上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中存在的問(wèn)題，這樣不僅教師可以對(duì)自身的教學(xué)工作做出完善，而且可以針對(duì)小組合作中存在的矛盾等進(jìn)行調(diào)整，不斷增強(qiáng)小組之間的凝聚力，拉近小組成員之間的關(guān)系。

6.把握合作學(xué)習(xí)機(jī)遇，正確對(duì)待學(xué)習(xí)問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)不能盲目追求問(wèn)題而去設(shè)計(jì)，要因時(shí)制宜，要根據(jù)事態(tài)的發(fā)展，內(nèi)容的變化而變化，把握合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇，方可在最短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)收獲最有效的學(xué)習(xí)效果。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式中充分扮演好自己的角色，善于觀察并把握合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇，在學(xué)生盡力投身于教材探究卻無(wú)法解決教材中碰到的問(wèn)題時(shí)，提出合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

7.合理使用評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)行

通過(guò)一定的合作學(xué)習(xí)過(guò)程后，評(píng)價(jià)對(duì)合作學(xué)習(xí)是否有效運(yùn)行在小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式中充當(dāng)極其重要的角色。

其一，教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中善于總結(jié)，對(duì)學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖，全面評(píng)價(jià)。

其二，學(xué)生要正確對(duì)待自我評(píng)價(jià)。不能有自利性偏差，要做到實(shí)事求是，對(duì)本組合作學(xué)習(xí)客觀評(píng)價(jià)。其三，學(xué)生要懂得民主評(píng)價(jià)。善于觀察發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)勢(shì)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

將合作學(xué)習(xí)模式引入閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生提供自主思考和學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生通過(guò)合作掌握豐富的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，從而促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。本文闡述了具體的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一些參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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