如何在小學作文教學中提高學生的想象能力

何芝權

摘要：在寫作的過程中，想象力是必須具備的一項技能。為了提升小學生的語言表達和寫作能力，教師需要在作文教學中，加強對學生想象力的培養(yǎng)。教師需要不斷豐富自身的教學形式，抓住時事熱點，提升學生對客觀事件的獨立思考和判斷能力，這些都有助于學生想象力的培養(yǎng)。

關鍵詞：統(tǒng)編版;小學作文教學;想象能力

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-426

引言

想象能力是學生學習、成長、發(fā)展過程中必須具備的基礎能力之一，也是促進學生寫作能力提升的基礎能力。因此，在小學語文作文教學中，教師要想提高學生的寫作能力，就要重點培養(yǎng)學生的想象能力，采用多樣化的教學手段，激活學生的想象力，將生活、教材作為培養(yǎng)學生想象能力的素材，為學生提供充足的想象空間。

一、大量閱讀，積累豐富的寫作素材

名著作為作者思維的精華和思考的結晶，其中蘊藏的知識是及其豐富的，精讀好書，收獲會很大。小學語文教學最主要的內(nèi)容是閱讀和寫作，要想不斷提高作文水平，一定要增加閱讀量。學生在閱讀的過程中，可以借鑒文章的詞語運用方法，學習如何安排文章結構，當閱讀量積累到一定程度時，學生就可以“下筆如有神”了。但是，小學生的作文水平還不高，想讓其自主閱讀比較困難，這個時候，教師一定要加強指導，發(fā)揮帶頭作用，讓學生以自己為榜樣，廣泛閱讀。選擇書籍時，教師不僅要考慮學生的理解能力，還要看這本書能否讓學生在閱讀后提高作文水平。除此之外，還要注重教授閱讀技巧，在學生初步閱讀后，需要指導他們歸納總結，可以小組的形式交流，以寫讀后感等方式加深學生的印象。教師還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，讓學生在閱讀完文章后，把文章中的精髓記錄下來，經(jīng)過一段時間的堅持，學生不僅可以積累豐富的寫作素材，還能掌握必要的寫作技巧，為寫好文章打下堅實的基礎。

二、結合生活實際，拓展學生的想象空間

隨著新課改的不斷深入，小學生想象力的培養(yǎng)已成為小學作文教學的重點，教師在教學活動中需遵從新課改的要求，了解學生的性格特點，將教學與生活相結合，利用生活中常見的例子，采用正確的方式，激發(fā)學生的寫作興趣，進而提高小學寫作教學的效率。例如，小學語文《爬山虎的腳》一課，文中描寫的爬山虎與現(xiàn)實生活中的爬山虎非常相似，是因為作者對生活中的事物觀察得非常仔細。教師在講解過程中可以引導學生觀察生活中的爬山虎，并發(fā)揮想象力，找出觀察對象的特點與區(qū)別。綜上，教師以生活為切入點，引導學生發(fā)揮想象力進行寫作，可以拓展學生的想象空間。

三、重視學生思維培養(yǎng)

小學作文教學活動中，為推動學生想象能力的培養(yǎng)，要求教師需重視學生立體思維、自由思維的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生想象能力提供良好空間。首先為立體思維的培養(yǎng)。立體思維的培養(yǎng)將會對學生想象能力的形成產(chǎn)生重要影響。若學生的想象僅局限于二維空間，則會嚴重制約學生想象力的發(fā)展，因此，教師需引導學生由二維空間的想象延伸至三維空間的想象，促使學生可更為細致地觀察事物，還可有助于學生從多角度出發(fā)完成文章的寫作活動，還可有效提高學生寫作質(zhì)量。教師培養(yǎng)學生立體思維時，可引導學生觀察立體事物，隨后結合觀察的信息描寫立體事物，實現(xiàn)學生立體思維能力的逐步培養(yǎng)，推動學生想象能力的形成。其次為自由思維的培養(yǎng)。小學語文教學活動中為提高學生寫作質(zhì)量，教師需引導學生突破常規(guī)思維限制，為學生發(fā)表自身觀點提供平臺及空間，鼓勵學生發(fā)揮自身特色。教師在教學活動中為培養(yǎng)學生自由思維，可在課堂中向?qū)W生提出課題，鼓勵學生勇于發(fā)揮自身想象力，教師也不可設置“標準答案”，對學生想象力的發(fā)揮加以限制，教師針對學生的想象也不可急于評判，而是應結合學生所想象的內(nèi)容予以相應的指導，推動學生自由思維的形成。在此過程中，教師借助培養(yǎng)學生自由思維的教學方式，還可實現(xiàn)學生想象熱情的激發(fā)，推動學生想象能力的提升。

四、拓展內(nèi)容，促進想象發(fā)展

教師在教學完教材內(nèi)容之后，組織學生拓展課堂內(nèi)容也是促進學生想象力發(fā)展的重要途徑。例如，在教學《女媧補天》之后，教師可以鼓勵學生，將課文作為基礎，編創(chuàng)一個全新的故事，讓學生根據(jù)課堂內(nèi)容進行想象、創(chuàng)造，寫出新奇的故事內(nèi)容。如教師可以引導學生想象、思考：“怎么將故事內(nèi)容寫得更有魅力呢？”隨著教師的提問，多數(shù)學生陷入了思考。之后，教師繼續(xù)進行引導，并且為學生展示故事內(nèi)容中重點、夸張的片段，引發(fā)學生思考：“你認為故事中的哪個部分最吸引你？為什么？”在教師的引導下，學生逐漸明白魅力、吸引的真實含義。隨后，在學生思維最活躍的時候，教師引導學生進行故事創(chuàng)作。這時，學生的想象力得到了發(fā)揮，有的學生將故事內(nèi)容寫成了童話類型：“有一個非常帥氣的人救了女媧，兩個人一起補好了天，從而過上了幸福的生活。”還有的學生寫成了戰(zhàn)爭故事：“當女媧補好天之后，就化身為美人國的公主，與其他國家的戰(zhàn)士們廝殺起來，最終打敗了其他國家，成為國王。”通過這樣的方式，不僅能提高學生的寫作能力，還能有效培養(yǎng)學生的想象力，讓學生的創(chuàng)新思維得到提升。

結束語

隨著我國教育體制的不斷改革和教育環(huán)境的不斷變化，受到傳統(tǒng)教育理念和思想的影響，很多教師沒有注重培養(yǎng)學生的想象力，導致學生接受不了作文教學的模式和方法，出現(xiàn)教學質(zhì)量低下的問題。小學教師應該及時調(diào)整自身的心態(tài)和教學形式，意識到培養(yǎng)學生想象力的重要性，豐富教學方法，提升學生的想象力和寫作能力。

參考文獻

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