巧用思維導圖，構建高質英語教學

王欣洋

摘要：思維導圖也被稱為“心智圖”，是一種呈現人思維路徑和思維特點的載體。在英語教學中，思維導圖主要指的是從一個單詞或者一個句子出發，以某種聯系為依據，將其與其他單詞、句子聯系在一起，從而形成一個圖形網絡。在小學英語課堂教學中應用思維導圖，可以更好地突出課文的重點，幫助學生進行識記，對于提升學生的學習效率非常有幫助。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;構建策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-428

引言

新課改明確指出，應通過英語學習，使小學生初步形成綜合語言運用能力，以促進他們的心智發展，提高綜合人文素養。但在傳統教學模式下，教師依然強調單詞、句型等基礎知識的傳授，忽視了對小學生語言能力的培養，教學的功利性較為明顯。針對這一現象，教師應該以思維導圖為契機，借助顏色、線條、符號等傳達知識結構和語言信息，以訓練小學生的抽象思維能力，幫助他們建構起完整的英語知識體系。

一、在單詞教學中運用思維導圖

新課改提出要淡化語法教學，但并不意味著不學習語法。在目前的教學中，很多教師忽視了語法知識的講述，導致小學生并不理解英語句子的構成，在寫作時，也常常是以范文為標準進行書寫，這都給高質課堂的構建帶來了一定的阻礙。因此，隨著思維導圖在教學中的不斷運用，教師應該意識到語法教學的重要作用與價值，即它是為表達思想和傳遞信息服務的，只有具備了基礎的語法知識，才能學好、用好英語知識，真正做到學以致用。

例如在小學英語六年級上冊學習Unit2《What a day》部分內容時，課程標準要求小學生在掌握單詞的基礎上，初步感知動詞過去式的不規則變化及其讀音，并能在表達天氣時，合理運用所學的語法知識。這樣教師在教學的過程中，就可運用思維導圖，幫助小學生發現動詞過去式變化中的規律，即對于drink、ring、sing等單詞來說，它們的過去式形式是變i為a，即分別為drank、rang、sang，而對于come、run等單詞來說，他們的過去式形式是came和ran，當不同類別的語法知識分別作為思維導圖的分支時，小學生的思路將更加清晰，他們學習的熱情也較為高漲。為進一步提升課堂教學效率，教師還可要求小學生根據自身的發現和總結，自主對思維導圖進行補充和完善，這往往能調動起他們爭強好勝的心理，促使他們在英語課程學習中發揮出更多的潛力。總之，在語法教學中運用思維導圖，能化復雜為簡單、化抽象為直觀，進而能有效彌補傳統課堂教學的不足，促使小學生收獲更多。

二、 在語法教學中運用思維導圖

就目前的教學情況來說，英語寫作是很多學生的學習難度，而且因為寫作訓練相對比較費時，所以很多教師很少會專門讓學生進行英語寫作訓練，這就導致學生的英語寫作能力一直無法得到提升。而在英語課堂教學中應用思維導圖，可以很好地解決這一問題，教師可以在進行英語閱讀教學時，給學生提出一個關鍵詞，讓學生一邊閱讀英語文章，一邊根據給出的關鍵詞繪制思維導圖，這樣學生在反復的閱讀中，很快就能讓思維導圖上的內容充實起來，然后教師再讓學生根據思維導圖進行寫作，學生的寫作思路會被打開，很快就能完成一篇英語作文。

例如，在五年級下冊Unit2 My favorite season的教學中，教師就可以引導學生以My favorite season為關鍵詞，然后提出問題“Whicn season do you like best？”，發散出spring、summer、autumn、winter這四個季節，然后拓展出原因Why及天氣情況weather兩條主線，然后沿著兩條主線進行思維導圖拓展，如“Why”后拓展出food、active、clothes等詞匯，而food后又可以拓展出icecream、fruits等詞匯，active后可以拓展出go swimming、make a snowman等和季節相關的活動等;而weather后則可拓展出hot and sunny、cold and snowy等和不同季節相關的天氣特點，最后整個思維導圖繪制完成后，學生想要寫一篇與季節有關的作為就非常容易了，因為思維導圖已經給出了一個寫作框架，學生只需要將內容補充完善就可以寫出一篇好的英語作文。

三、在寫作教學中運用思維導圖

單詞是英語學習的基礎，對于小學生來說也是一個難點。小學生學習單詞的方法往往是死記硬背，對于單詞和單詞之間的聯系缺乏認識。對此，教師可以借助思維導圖，把單詞和單詞之間的內在規律展示出來，在幫助學生加深單詞記憶效果的同時，提升學生學習單詞的興趣。比如表示星期的七個單詞，教師可以讓學生通過記憶和聯想，從星期一到星期天，運用箭頭的形式把它們寫到本子上，讓學生觀察這些單詞有什么樣的共同之處。學生經過觀察，發現它們都帶一個“day”，而“day”是“日期”的意思，這樣一來，學生對這一組單詞的記憶效果就得到了提升。很多單詞都不止一個意思，它們出現在不同的語境和課文中，教師可以讓學生通過回憶，把相同單詞的不同含義用思維導圖的形式記錄下來，達到復習單詞的目的。而在同一類屬性的單詞記憶中，教師還可以以主題的形式開展教學。比如水果，教師可以在思維導圖上按照水果的顏色、形狀、大小、味道等設置關鍵詞，讓學生把頭腦中的單詞調出來對思維導圖上的各個關鍵詞進行完善和補充，使樹狀圖一點一點擴大，最后成為一張單詞網。

結束語

綜上所述，思維導圖使得枯燥的英語知識變得更加通俗易懂，不僅降低了教學的難度，而且有助于小學生邏輯思維能力和創新能力的發展，這對于他們今后的學習也是非常有好處的。

參考文獻

[1]潘穎惠.小學英語教學中思維導圖的應用[A].廣東教育學會.廣東教育學會2019-2020年度學術成果集[C].廣東教育學會：廣東教育學會，2020：4.

[2]謝愛英.試析思維導圖在小學英語教學中的作用[J].校園英語，2019（50）：204.

[3]白薇.思維導圖在小學英語教學中的呈現方式[J].課程教材教學研究（小教研究），2018（Z6）：87.