探討情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

廖慧

摘要：情境教學(xué)法，是指教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中，并且不斷降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。不難看出，情境教學(xué)法是一種非常高效的教學(xué)方法，很多歷史教師將其應(yīng)用到日常教學(xué)中，但是在開展教學(xué)時(shí)存在一些問題。基于此，以下對(duì)情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-453

引言

就目前初中歷史教學(xué)情況而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式”、“灌輸式”等教學(xué)方式的弊端，在新課改背景下越來越明顯。因此，也就需要?dú)v史教師能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，去其糟粕，取其精華，對(duì)各類全新教學(xué)方法進(jìn)行不斷研究，尤其是情境教學(xué)法，使得學(xué)生能夠全身心融入到歷史長河中，更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

一、烘托氛圍，激發(fā)興趣

對(duì)于歷史教師來說，要想高效開展歷史課堂教學(xué)，應(yīng)該先烘托課堂氛圍，讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中。在此過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)，根據(jù)教材內(nèi)容，通過圖片、音頻、視頻等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·中國歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“秦統(tǒng)一中國”一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容圍繞秦滅六國、確立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施展開。由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，此時(shí)教師可以為學(xué)生展示與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片或影像。在講授秦始皇統(tǒng)一文字、統(tǒng)一貨幣等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)文字和貨幣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在觀看圖片的同時(shí)，了解和思考教材內(nèi)容。在講授秦始皇修建長城等內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段關(guān)于秦始皇修建長城的視頻片段，通過直觀刺激，學(xué)生能夠更快、更好地產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。

二、運(yùn)用歷史劇創(chuàng)設(shè)情景，展現(xiàn)真實(shí)歷史事件

初中歷史教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可通過組織學(xué)生創(chuàng)作歷史劇的方式還原歷史事件，將真實(shí)的歷史事件呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，進(jìn)而更好地理解和吸收，對(duì)推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用。例如，在對(duì)學(xué)生開展部編版《義務(wù)教育教科書？歷史》七年級(jí)上冊(cè)第一單元《史前時(shí)期：中國境內(nèi)人類的活動(dòng)》第2課《原始農(nóng)耕生活》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，主要是對(duì)半坡居民和河姆渡居民的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。歷史教師可將網(wǎng)上查找的相關(guān)資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生理解每個(gè)時(shí)期的原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)以及房屋特點(diǎn)等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，歷史教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生挑選不同時(shí)期創(chuàng)設(shè)情節(jié)劇，并將主題設(shè)定為“農(nóng)耕生活”;其次，給每組學(xué)生一周時(shí)間進(jìn)行演練，最后在本章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行表演，由學(xué)生和教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這種方式，不但能夠加深學(xué)生對(duì)半坡居民和河姆渡居民的認(rèn)識(shí)，也幫助學(xué)生初步構(gòu)建出學(xué)習(xí)體系，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，在學(xué)生演排歷史劇的同時(shí)，他們會(huì)對(duì)各時(shí)期所存在的物件，不應(yīng)該出現(xiàn)的物件等進(jìn)行深入探討，進(jìn)而使其知識(shí)儲(chǔ)備得到豐富，利于其歷史素養(yǎng)的形成。

三、利用語言和新媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)歷史情境

在初中歷史教學(xué)過程中，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過語言的描述來將學(xué)生帶入歷史情境中，積極借助現(xiàn)代化新媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)歷史情境和背景，對(duì)很多歷史事件可以借助歷史講座和視頻音頻資料來輔助學(xué)習(xí)，讓歷史知識(shí)更為豐富飽滿，在學(xué)習(xí)過程中更加直觀、真實(shí)地感受歷史氛圍。例如在教學(xué)“中日甲午戰(zhàn)爭”時(shí)借助影視資料來對(duì)時(shí)代背景進(jìn)行解讀，教師通過語言來講解當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的情況和清朝的腐敗愚昧，將戰(zhàn)爭帶來的疾苦傳遞給學(xué)生，并增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神和危機(jī)意識(shí)，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)、以史為鑒。

四、立足基礎(chǔ)、歸于整提、追求活化，進(jìn)而開展初中歷史教學(xué)實(shí)踐工作

在情境中尋找整合點(diǎn)、在運(yùn)用中拓展發(fā)散點(diǎn)，這就要求老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足核心素養(yǎng)，用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，再由教育實(shí)踐提煉教育理論。并通過課例生動(dòng)地闡述了課程教學(xué)內(nèi)容。通過那一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富有效的課堂活動(dòng)，情景教學(xué)的課堂要靈活多樣，充滿生機(jī)，堂課氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。在歷史教學(xué)時(shí)要找到主線，運(yùn)用啟發(fā)式的問題，使“趣、情、意”三個(gè)緯度的目標(biāo)有效達(dá)成。讓學(xué)生體會(huì)到歷史的價(jià)值，從而啟迪了學(xué)生的智慧，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心。比如在《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》章節(jié)第11課《西漢建立和“文景之治”》的課堂教學(xué)中。老師在教學(xué)實(shí)踐中緊扣主題，鉆研教材，重視學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，將整堂課環(huán)環(huán)相扣，如行云流水般講解到位。老師通過文字的描述，還原“文景之治”的盛世情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象“文景之治”之下的社會(huì)發(fā)展情況是怎樣的。然后老師通過隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生回答“文景之治”當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展情況，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視角和素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在價(jià)值機(jī)理。

結(jié)束語

歷史屬于敘事類、論述類的理論性學(xué)科，在初中階段傳統(tǒng)的歷史教學(xué)采取“一言堂”“灌輸式”教育模式，整體教學(xué)效率較低。此外，初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，很多時(shí)候?qū)W習(xí)不夠積極主動(dòng)，面對(duì)理論性課程很容易就會(huì)疲倦走神，且傳統(tǒng)課程相對(duì)冗長、乏味，很多時(shí)候?qū)W生不能積極融入課堂，不能成為教學(xué)的主體，而情景教學(xué)則可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是教育事業(yè)的新途徑。

參考文獻(xiàn)

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