小學數學教學中數形結合思想的有效應用

覃日香

摘要：數形結合主要是指數學中圖形與數字之間的有效結合，圖形與數字的對應關系比較顯著，數量關系、數字、圖形和位置關系的轉化最為關鍵，如果能夠實現數與形的完美融合，那么數學學習的難度系數將會得到有效控制，數學學習過程變得更加流暢。教師可以根據教學現狀，讓學生在自主理解分析的過程中意識到數學學習的重點及核心，發展學生的綜合素養，讓學生自主學習、自主分析。與單純枯燥的理論講解相比，數形結合對學生的吸引力更高，學生能夠對直觀、生動的圖形有個深刻的認知及理解，在教師潛移默化的指導下自主分析數與形之間的關系，對難度系數相對偏高的數學問題進行主動研究，理順個人的思路，找到解決問題的策略及方法，學習能力和數學學習成績提升較快。

關鍵詞：小學數學;數形結合;應用分析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-473

引言

在開展小學數學課堂教學時，教師需要全面了解小學生數學學習特征以及小學數學教材內容。在教學中教師合理運用數形結合的教學模式，有利于豐富課堂教學內容，并積極培養小學生數學思維，有效提升小學生數學學習能力，不僅能夠確保數學課堂教學質量，還能全面培養小學生的數學綜合素養。

1深挖數學教材內容，因材施教

由于小學數學教學中存在很多抽象的知識和問題，如果教師在課堂上只是通過文字的方式給學生講解，不利于學生理解。在數學教學過程中為了實際解決這個問題，教師需要通過數形結合思想，將一些比較抽象的數學知識以及數學問題通過圖形化的方式，實際滿足小學生的形象化思維，并不斷提高小學生對于數學知識的理解能力。通過采用生活化教學場景，給學生營造良好的數學學習氛圍，并結合數學教材以及學生的日常生活，可以積極培養小學生的數學思維，引導學生靈活運用數學知識解決生活中遇到的問題，有利于培養小學生的數學實踐應用能力。

2采用多媒體技術教學模式，增加教學效率

在科學技術快速普及以及改革的過程中，多媒體技術的應用率有了明顯的提升。有的數學問題的講解難度比較高，難以實現準確生動地表述，多媒體教學工具的使用非常有必要，它有助于加強對不同信息數據的合理呈現，在指導學生的基礎上發展學生的綜合素養，真正實現教學策略和方法的有效改進及突破，確保小學數學教學中數形結合思想方法發揮一定的作用，學生也可以變得更加主動和自信，能夠靈活利用數形結合自主解決問題、分析問題，同時學習能力得到了有效的鍛煉及培養。

3采用數形結合思想教學模式，強化學生對數學知識的掌握能力

由于學生處于小學數學學習階段，在思維能力和認知能力等多個方面存在著不足，很多學生具有固定的思維方式，學習數學知識時不懂得變通，導致在解答數學習題時很容易掉入解題陷阱。教師針對這種情況，采用數形結合思想教學方式，通過圖形的方式給學生展示數字之間存在的關系，并對于應用題當中給出的相關條件幫助學生快速厘清解題思路，有利于逐漸提高小學生解決問題效率和提高學生對于數學知識的理解能力。針對應用題來說，存在一題多解情況，教師合理運用數形結合的方式，能夠幫助學生加強培養解題思維，引導學生自主探索更多的解題思路，有利于逐漸提升小學生數學解題能力。

4采用數形結合思想教學模式，增強學生學習效率

在傳統小學數學課堂教學中，教師在課堂上如果采用灌輸式以及填鴨式課堂教學模式，會導致數學教學內容以及教學形式比較單一，使學生在學習數學知識時感覺枯燥乏味，不利于激發小學生學習數學的興趣。為了提高小學數學課堂教學效率以及質量，需要教師合理運用數形結合思想，能夠相互轉換數學問題和圖形，可以使數學知識更具形象化。通過數形結合的方式，可以創新小學數學課堂教學模式，確保小學數學教學活動更具畫面感以及融入更多的趣味性，有利于充分調動小學生的數學學習積極性，能夠全面提升班級學生的整體學習效率。

數形結合思想主要是指根據形中覓數或數上構形等方式，解決在學習數學過程中遇到的相關問題。在數學教學過程中，教師滲透數形結合思想，學生在學習過程中能夠很快吸收學習的數學知識，提升整體學習效率。教師在給學生講解數學知識時，在課堂上合理滲透數形結合思想，可以引導學生了解數形之間的關系，有利于更好地明確所學的數學概念，使學生自主解決在學習過程中遇到的難題，不斷增強小學生的數學學習信心，充分發揮出數形結合思想的自身價值。

5結束語

綜上述，作為一種現代化的學習方法以及學習思想，數形結合思想備受好評，小學數學教學改革及創新離不開這一思想的快速融入以及全面滲透，數學教師需要找準數形結合思想的滲透點，確保學生形成良好的數學思維習慣，讓學生樹立與時俱進的數學學習精神，鼓勵學生在數形結合思想的指導下自主獨立地完成不同的學習任務，深化自身對數學知識的理解及認知，進而實現舉一反三和學以致用。

參考文獻

[1]胡敏敏.基于數形結合思想運用的小學數學教學策略探討[J].學苑教育，2021，（23）：65-66.

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