安吉游戲對幼兒園戶外自主游戲的啟示

李洪

摘要：安吉游戲倡導讓幼兒掌握游戲的主權，教師必須遵循“以幼兒發展為本”的原則，把戶外游戲活動的時間、空間還給幼兒，通過“樹立正確兒童觀”“要善于因地制宜”“適當地進行指導”來落實安吉游戲中的精神和理念，在此過程中幼兒可以不受教師個人意志的支配，根據自己的需求和愛好來選擇在哪玩、玩什么、怎么玩，最終獲得良好的戶外游戲體驗，并獲得真正的主體性發展。

關鍵詞：安吉游戲;幼兒園;戶外自主游戲;啟示

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-474

1在安吉游戲的主要特征分析

1.1自發性、開放性的特征

大多數幼兒園中幼兒游戲的狀態是被動的，教師對游戲玩法做過多的規定，這樣就達不到幼兒真正的游戲目的。安吉游戲的性質凸顯了自發性、開放性的特點，幼兒可以從自身意愿出發進行游戲活動，可以為幼兒提供足夠大的空間和玩耍的時間，到自己喜歡的場地上，自主的選擇想要操作的材料、玩伴及對玩法的制定，幼兒教師不作過多的干預，在游戲中幼兒可以完全聽從自己內心的選擇。

1.2自然性和本土性的特征

自然性和本土性主要是指環境與材料。安吉游戲理念下幼兒園的游戲環境是自然生態的、自主開放的，每處的環境空間布局與運用都是為幼兒服務的，幼兒游戲的場地多種多樣，有沙地，水泥地，山坡山洞，木屋管道等，場地都來源于大自然。為幼兒提供的游戲材料包括生活材料、自然材料，墊子、木板、水渠、油桶、梯子、輪胎及各種廢品等，幼兒可借助大自然的材料通過自己的創造思維以及動手操作變成自己喜歡的游戲工具。同時，安吉游戲的材料大多都是低結構材料，低結構材料單一，玩法多樣，幼兒可對材料進行無限組合。

2安吉游戲對幼兒園戶外自主游戲的啟示

2.1要樹立正確兒童觀，讓幼兒成為游戲的主人

游戲是每一位幼兒的一項基本權利，教師如果以保護幼兒的安全為由控制他們的游戲空間、時間、內容和形式等，就會削弱幼兒的自主性。為此，教師必須加強對安吉游戲中先進理念的學習，樹立正確的兒童觀，就像安吉縣程學琴所說的：“如果想讓幼兒能夠規避危險，就應該為幼兒創造更多自主冒險和探索的機會，使其掌握自我保護的方法和能力。”只有讓幼兒成為游戲的主人，才能真正地落實“以幼兒發展為本”的理念，使其獲得較好的發展。例如，教師組織了一次“升旗儀式”的戶外游戲活動。一名幼兒喜歡當導游，所以選擇了導游的角色，并把角色牌戴在胸前，對身邊的同伴說道：“再等一下其他游客，等游客到齊后咱們就去天安門看升旗儀式。”之后拿著小紅旗吆喝去看升旗的游客們，抓緊前來集合！”其他幼兒跟著導游走到目的地之后，出現兩個扮演升旗手的幼兒拿著旗桿、國旗出來開始升國旗，“游客”開始唱起國歌。在整個游戲過程中，他們自己選擇角色、規劃場地、設定情節，成為游戲的主人。

2.2善于因地制宜，豐富幼兒自主游戲環境

安吉幼兒園的教師都善于利用本土的自然資源來創造各種各樣的游戲環境，同時鼓勵幼兒在不斷地嘗試和冒險中掌握應對潛在危險的能力。教師要將安吉游戲的精神融入具體的教學實踐中，要學會因地制宜，能夠利用本地區的現有資源來為幼兒營造豐富的、有趣的并且具有挑戰性的自主游戲環境，以此來增強幼兒參與游戲的個人體驗，讓幼兒全身心地投入到自主游戲活動中去，在此過程中積累豐富的游戲經驗，并掌握規避危險的能力，從而才能適應今后社會的發展。例如，教師嘗試把小型滑滑梯、秋千、木房子等搬到了沙池，給幼兒創設趣味性較強、自主探索的游戲環境。有的幼兒想在小型滑滑梯上運沙子，與身邊的同伴探索要用何種方法把沙子吊上去;有的幼兒想在木房子外面貼瓷磚，探索用什么方式讓瓷磚不掉下來，他們帶著疑問將水倒進沙池里，通過觀察發現沙子的顏色卻變深、變黑了，明白了沙會吸水的特點。通過創造具體、豐富的游戲環境，可以讓幼兒更好地發現知識、掌握自主探究的技能。

2.3教師適當地進行指導，體現教師幼兒“雙主體”

安吉游戲提倡教師當好指導者，能夠對幼兒在戶外游戲中的各種行為進行細致的觀察和全方位的解讀，并注重在分享環節對游戲中出現的一些重要事件進行分析和評價，讓幼兒認識到自己行為的優點和不足，從而結合教師的指導加以改進。因此，教師要尋求恰當的時機對幼兒的游戲行為進行指導和干預，有目的、有計劃地為幼兒提供必要的幫助，這樣才能給幼兒指明具體的方向，滿足他們的游戲需求，與此同時體現出教師和幼兒在戶外游戲中的“雙主體”，避免出現教師一人主導整個游戲的現象。

3結束語

綜上所述，本文對安吉游戲的主要特征進行了分袖，并提出了幾點安吉游戲對幼兒園戶外自主游戲的啟示，希望可以為其他教師提供相應的借鑒和參考。

參考文獻

[1]李靜.“安吉游戲”模式對幼兒教育發展價值的探析[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（04）：6-8.

[2]韓曉志.戶外自主游戲對幼兒發展的影響[J].兒童與健康，2020（08）：67-69.