高中物理課堂教學中學生提問能力的培養途徑

藺曉妮

摘要：在創新理念不斷的深入各個教學課程的時候，高中物理課堂的教學模式的創新，也應該運用到不同的教學渠道中去，所以教師在針對學生的物理提問能力進行有效培養的前提下，才能夠更好的關注學生在課堂中對于物理學科的知識需求，從而有效的提升學生在課堂中的參與感，并且在運用不同的教學方式的前提下，也能夠通過觀察和研究發現，在現階段教學中學生發現問題的能力還是比較薄弱的，所以教師都應該轉變對于物理知識內容的講解方式，因此，本文就高中物理課堂教學中學生提問能力的培養途徑，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：高中物理;提問能力;指明具體方向;知識學習認知;問題導入式的教學情境

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-029

隨著各種教學設備在課堂中的運用，教師在培養學生對于知識內容的理解學習能力的時候，就需要主動的對于學生在課堂中的學習興趣進行有效的強化，這樣才能夠更好的提升學生對于不同物理概念知識的學習理解和應用水平，在教學中自然要對學生進行合理的提問，這樣才能夠發展不同的教學方式，而且在對于不同的教學理念進行創新的過程中，也能夠讓學生從多維互動逐漸的展示自己的物理思維水平，所以教師在對于不同的教學重難點進行合理劃分和經濟的前提下，都需要對于其中的教學目標進行合理的設定，這樣才能夠從多維互動中去培養學生在課堂中的提問能力，而且也能夠讓學生在主動的融入到問題創設的情境中，從而不斷的深化自己的思考水平。

一、為物理教學指明具體方向

學生在學習的過程中往往沒有一個明確的方向，那么學生在課堂中的學習效果就不會特別的優化，所以教師在為學生指明自己的研究學習方向的過程中，也需要對于不同的教學課程目標進行合理的深化，這樣才能夠將課堂中的教學問題逐步的進行分層，從而對于學生提出問題的能力也能夠得到進一步的加強。

例如，在教授學生學習“怎樣描述運動的快慢”這一章節內容時，在描述不同運動的快慢的時候，教師都可以讓學生從兩個方面進行討論，一個是時間，一個是運動的距離，所以在為物理教學指明不同的教學方向的前提下，教師首先需要考慮的是學生在課堂中的發展水平，所以在這個教學階段中，教師都需要針對學生提問能力以及解決問題的能力等進行綜合性的培養，這樣才能夠不斷地提升學生物理思維間的邏輯性以及連貫性。

二、及時轉變學生的物理知識學習認知

很多學生在物理課堂中的學習自信心并不是特別的明顯，因為學生在物理知識內容的了解中，往往會認為物理概念內容的學習都是比較復雜和困難的，那么學生提前給自己加上了非常多的心理負擔，就會影響學生的思維效率，所以教師在培養學生提問物理問題的能力的時候，就先要先及時的轉變學生對于物理知識的學習認知。

例如，在教授學生學習“勻變速直線運動的規律”這一章節內容時，在學習勻變速直線運動的規律的時候，教師都需要與學生進行不同實驗項目的開展，這樣才能夠讓學生在參與實驗的過程中逐漸的了解到，因變量和自變量之間的內在關聯性，從而及時的轉變學生對于物理知識內容的學習認知，而且通過不同的教學理念的深入運用，引導學生對于物理知識內容進行合理的發揮，才能夠逐漸的提高學生在實驗過程中所得到的一些數據，這樣學生在之后分析的過程中，能夠將與面授直線運動的規律進行合理的探討，并且能夠培養學生的提問能力。

三、創設問題導入式的教學情境

創設問題導入式的教學情景，不僅能夠讓學生在剛進入課堂的時候就逐步的提高自己，對于理論知識的運用，也能夠提高學生在課堂中的學習效率，而且不斷的發展學生的綜合性思維，這也是非常重要的一個教學因素，所以教師在基于新課程教學理念導入的過程中，都需要針對學生的物理提問能力，以及對于物理問題的解答能力，進行合理的培養和探索。

例如，在教授學生學習“超重和失重”這一章節內容時，學生再去游樂園玩耍的時候，往往會選擇一些比較刺激性的玩樂項目，在這個過程中學生就會有超重或者是失重的感受，教師在讓學生對于超重和失重的物理概念進行解讀的前提下，就能夠理解自己的身體因素，為什么會產生這樣的狀態，所以教師在這個過程中都需要先創設問題導入式的教學情景，這樣才能夠幫助學生對于知識內容進行合理的解讀，而且也能夠讓學生在導入式的學習環境下，不斷的展示出自己對于問題的思考深度，所以教師都需要讓學生先融入到課堂的學習氛圍中去，從而不斷的發揮學生對于問題的探索興趣。教師也能夠根據學生所提出的問題與學生進行良好的互動交流。

總而言之， 教師在讓學生對于物理這一門學科進行具體有效了解的前提下，才能夠幫助學生對于不同的物理概念內容都可以進行合理的研究和學習，因為物理學科知識的學習是以實驗為基礎的，所以在這個教學前提下，教師都需要先培養學生的實踐探究能力，因為很多學生在日常的生活中所遇到的物理現象也是非常復雜和多變的，但是學生并沒有進行仔細的觀察，這樣就會導致學生探究能力的缺失，所以教師在課堂中培養學生提問能力的東西，就能夠讓學生主動地融入到不同的學習情境中來，與他人進行多個維度的探討，這樣學生的物理思維才會得到有效的強化，提高學生的提問能力。

參考文獻

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