初中生物教學課堂中學生問題意識培養的策略

張小瓊

摘要：教師在對于不同的新課程教學改革的目標，進行合理推進的過程中，都應該對于初中生物教學有著更高的要求，這樣才能夠讓學生對于基礎知識內容的學習，逐漸的轉變到對于學生生物核心素養的培養中，這種轉變不僅符合金大綱教學的要求，也符合時代發展對于人才質量的要求，而且也成為了廣大教學者的熱切期盼，所以教師在課堂中都需要培養學生的問題學習意識，讓學生能夠為之后的學習打下良好的基礎，因此，本文就初中生物教學課堂中學生問題意識培養的策略，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中生物;問題意識;構建輕松情境;引發創新激情;引導合作學習

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-031

通過不斷的促進學生對于知識內容的有效學習，才能夠讓學生在課堂中有著更高頻率的發言，因為教師在課堂中如果沒有針對學生的問題意識，進行有效培養的前提下，那么學生在課堂中的存在感并不是特別的高，一堂課中，如果教師只針對理論知識進行解讀，那么學生對于理論知識的運用能力就會比較的低下，而且在面對真正的實踐問題的時候，學生也不能夠對于理論知識有一個良好的運用和表達，所以教師在針對這種教學問題出現的前提下，都需要及時的轉變自己的教學事項，不斷的創新，課堂中對于學生提問的方式能夠逐漸的引導學生進行獨立的思考和探索，這樣才能夠讓學生在發現問題的過程中，伴隨著對于問題的解決和思考，才能夠提高學生的問題意識，從而不斷的幫助學生建立起自己的思維渠道。

一、構建輕松情境，敢于提出問題

教師在鞏固學生對于基礎知識掌握的前提下，都可以讓學生對于比較抽象性的問題進行合理的分析，這樣才能夠讓學生在課堂中變得更加的活躍，而且也能夠提出大膽的猜測，從而構建輕松的教學情景，促進學生能夠積極的融入到課堂的學習氛圍中來，學生在敢于提出問題的同時，也是與任課教師能夠做出不同程度的互動和交流。

例如，在教授學生學習“種子的萌發”這一章節內容時，任何種子的萌發都是需要水分光照和一定的生長環境的，所以教師在為學生構建輕松的學習情景的前提下，都需要讓學生敢于提出自己腦海中的問題，這樣課當中的交流氛圍才可以變得更加的活躍，如果僅僅是教師自問自答，那么課堂中的教學質量就會大幅度的下降，而且也不能夠有效的促進學生獨立思維的形成，所以在這個過程中教師都需要將深度教學理念運用到其中，這樣才能夠在輕松教學氛圍的情景下，讓學生對于種植文化的條件進行合理的探討。

二、引發創新激情，樂于提出問題

通過激發學生的創新熱情，能夠讓學生在課堂的學習過程中樂于去提出自己所發現的問題，因為有很多學生在發現問題的時候，并不會主動的在課堂中進行提出，反而是會在課下與其他同學進行溝通和交流，那么學生在課堂中的學習體驗感就不會特別的強烈，所以教師都需要轉變學生的學習方式。

例如，在教授學生學習“植株的生長”這一章節內容時，關于植株的生長教師在與學生一起做實驗的過程中，都可以讓學生對于陽光水分以及光照時間等這些，以免量進行合理的設定，或者是將其設置成自變量或者是將其設置成因變量，而且因變量和自變量設置的不同也會影響植株的生長，這就是實驗探究的現象，所以教師在讓學生對于不同的實驗數據進行合理記錄的過程中，就可以通過創設不同的教學氛圍，幫助學生對于相關的教學問題進行合理的提出，也能夠激發學生的提出問題的熱情，從而不斷的引導學生，對于生物實驗現象都可以有一個具體的分析和解讀，這樣學生才能夠在以后參與生物活動的過程中有一個完整的學習制度。

三、引導合作學習，善于提出問題

在引導學生進行合作學習的過程中，教師也需要幫助學生對于不同的問題進行有效的解答，從而引導學生能夠主動的去思考自己的思維邏輯，也能夠讓學生對于不同的學習問題都可以有一個獨立的解決渠道。

例如，在教授學生學習“開花和結果”這一章節內容時，學生在面對不同植物的開花和結果現象的過程中，都可以從植物所開出花朵以及結果的形狀進行分析，這樣才能夠讓學生對于不同的物種都可以有一個具體的了解，因為物種是以不同的生活屬性以及形態屬性進行有效區分的，所以在這個過程中教師都需要引導學生進行合作學習，并且從日常生活中觀察到不同的物種特點，這樣才能夠讓學生在善于提出問題的同時，也能夠對于教師所提出的問題進行合理的思考，重視而不斷的幫助學生建立自己的學習自信心，讓學生對于生物學科的探索可以變得更加的永無止境，這樣能夠不斷的激發學生的創新活力。

總而言之，生物知識內容的學習是以實驗為基礎的，所以教師在提高課堂中教學趣味性的同時，都可以多開展一些趣味性的實驗活動，讓學生走進生物實驗室，這樣學生才能夠對于自己所學習的知識有一個比較深刻的認知，而且很多生物實驗的開展都是非常必要的，所以教師在對于學校教學設備的運用變得更加熟練的前提下都可以引入不同的校本課程體系的設置，這樣不僅能夠讓學生在生物實驗參與的過程中，逐步的對于生物現象提出屬于自己的思考問題，也能夠讓學生對于解決問題的方式變得更加的多元化，從而深化學生對于理論知識內容的實際表達和運用。

參考文獻

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