淺析如何實現(xiàn)語文閱讀教學中的自主合作共贏

劉美琪

摘要：小學階段的語文教學中，閱讀屬于不可或缺的一部分，出于提高小學語文閱讀教學質(zhì)量水平，但考慮作為小學語文教師，教學要思考所采用的教學方法的有效性，致力于通過語文閱讀教學的方式培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)?？紤]到自主學習以及合作探究是學生綜合素質(zhì)的重要組成內(nèi)容，因此本文主要探討針對小學語文閱讀教學過程中對學生自主學習能力以及合作能力進行培養(yǎng)的相關策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作探究;自主學習

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-040

受到素質(zhì)教育改革深，在小學生的語文教學過程中，也需要充分圍繞學生的核心素養(yǎng)增長進行教學策略的改變，前者采用豐富，多樣化的教學方式，保證語文教學的有效性，由于閱讀教學處于語文教學中的不可或缺的一部分，基于素質(zhì)教育背景下，通過有效的閱讀教學，針對學生的自主學習意識以及合作探究能力進行培養(yǎng)成為廣大小學語文教師面臨的挑戰(zhàn)，同時也是本文的研究重點所在。

一、合作探究下開展課前預習

在實施小學語文閱讀教學過程中運用合作探究教學模式，實現(xiàn)對學生合作能力的培養(yǎng)。想要達到上述效果，首要任務是針對學生的自主學習意識進行調(diào)動，確保在課前預習階段，學生的充分參與和投入。因此，在正式課堂開始之前，就需要針對即將學習的教材內(nèi)容進行仔細分析，結合學生的實情以及關于語文閱讀教學的需求，完成課堂教學方案的制定。最后結合分層教學理念，針對學生的運行過程，設置不同難度的題目，要求學生通過自主預習的方式，針對這些題目進行完成。根據(jù)新課程標準的相關內(nèi)容，小學語文閱讀教學過程中需要強調(diào)自主，合作、探究等教學元素的彰顯，因此，教師需要通過精心設計的方式，針對學生上述方面的能力進行有效提升。將合作探究教學融匯貫徹于整個閱讀教學過程中，在課前預習階段，要求學生依據(jù)自身的興趣愛好以及對應的教材內(nèi)容進行資料收集整合，體現(xiàn)出給予學生充分自主發(fā)揮的特點，同時對于學生的閱讀思維能力也具有良好的鍛煉效果，實現(xiàn)閱讀教學和實際生活的聯(lián)系。并且課前預習階段的自主學習以及合作探究，都能夠幫助學生更加清晰的認知自身在閱讀方面存在的不足之處，進而在后續(xù)的課堂上針對性的進行改進。例如，教師在進行《吃水不忘挖井人》這一課教學的時候，出于提高學生學習興趣的考慮，并讓學生處于合作探究的狀態(tài)下，實現(xiàn)閱讀效率的提高，教師可以將學生分成不同的學習小組，小組劃分依據(jù)主要為學生的學習水平以及性格特征。每個學習小組的人員控制在3～4人左右，小組成員的決定應當參照學生彼此之間的差異性和互補性原則，更好地發(fā)揮合作探究的積極作用，實現(xiàn)相互學習，共同進步。為每位小組設定不同的學習任務，要求小組通過內(nèi)部分工的方式共同完成學習任務。

二、在課堂教學中調(diào)動學生的討論熱情

為了更好的體現(xiàn)合作，探究在小學語文閱讀教學中的應用價值，提高學生的合作探究能力，除了要求在課前預習階段，通過這種學習以及合作探究完成相應的任務之外，在正式課堂教學過程中，這需要充分調(diào)動學生對于課堂的參與積極性，并對學生的合作交流熱情進行調(diào)動。這就要求教師能夠進行設計教學內(nèi)容，以教學內(nèi)容為支撐，針對學生的自主探究和合作交流積極性進行調(diào)動，保證學生對于課堂討論環(huán)節(jié)要充分參與。為了達到上述效果，教師首要任務是對學生的信心進行樹立，幫助學生敢于在課堂上大膽表達自己的觀點以及存在的問題，即使是對于教師教學的看法，也應當大膽進行發(fā)聲。當學生表達自己的意見或者是問題之后，教師不應當對其進行否定或者是批評，而應當站在學生的角度去思考，你更加開放的態(tài)度和發(fā)展的眼光，圍繞學生的閱讀問題進行解決，有利于促進師生之間的有效交流，同時也能夠為學生閱讀能力的增長提供機會。例如，教師在進行《朱德的扁擔》這一課的教學時，首先可以利用多媒體完成相映情景的創(chuàng)設，引導學生通過自主探究的方式完成課文主要內(nèi)容的學習，隨后設定相應的問題要求學生以小組的形式合作交流進行完成，隨后讓不同小組之間進行學習成果的點評和評價，交換學習過程中的經(jīng)驗以及建議，達到對整個閱讀課堂的豐富效果，同時也為學生的合作探究以及自主學習提供更多的素材支持，為學生多元化探索的開展提供幫助。

三、注重課后鞏固和提升

當每一課的小學閱讀教學內(nèi)容教授完之后，教師應該帶領小學生對所學的知識進行相應的鞏固和總結，以實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的提升。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師要為學生遺留下相關的問題或者是課后作業(yè)讓學生自主完成。學生在進行自主思考和實踐之后，可以與同學進行交流，交換各自對于閱讀內(nèi)容的想法和疑問，大家共同學習、共同進步，在問題的帶領下展開合作探究。

結語

綜上所述，本文主要探討在小學階段通過閱讀教學效率的提升，針對學生的自主學習能力以及合作探究能力進行培養(yǎng)的相關策略，從而助力語文學科教學質(zhì)量水平的增長，為學生綜合素質(zhì)的成長提供新的培養(yǎng)路徑。

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