高中語文大單元教學的內涵特征及價值實現

胡曉蘭

摘要：在對于不同的教學任務，都可以進行合理有效串聯的過程中，才能夠教學生對于活動之間的內在聯系都可以進行合理的分享。所以教師在讓學生思考，不同的教學含義的過程中，才能夠內化知識內容的學科理解落實，不同的教學目標的發展，能夠將單元教學的策略以及特點，都可以進行合理的思維，所以，本文就高中語文大單元教學的內涵特征及價值實現，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高中語文;大單元教學; 一體化教學設計; 精細化文本觀照;系統化課程

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-045

將網站知識內容都進行有效串聯是文本閱讀內容的核心特點，所以教師在建立不同的閱讀文本的時候，都需要將相關活動之間的內在聯系與學生進行有效的講解，學生只有在了解到這些文本內容之間，內在關聯性的同時，才能夠打破閱讀的壁壘，從而讓學生明白大單元教學的應用特點以及優勢，學生應該以比較具有著理性的眼光，以及尋找理性的途徑，運用自己的生活經驗去落實，對于文章情感的一個解讀，這樣才能夠構建出比較有趣的教學火花，而且教師在落實立德樹人的教學根本任務的過程中，都應該不斷的優化學生的學習目標的完成程度，這樣才能夠提高學生對于知識內容的學習特點，而且通過培養學生的語文學科閱讀思維，在發展學生對于知識內容的有效應用途徑的時候，教師也可以通過結構化的構建幫助學生進行文章段落內容的分析。

一、 一體化教學設計

教學一體化的設計結構能夠很好的提高知識內容的講解有效性，因為在這個過程中，學生會全身心關注的聽取教師對于知識內容的講解，而且學生通過有效的思考也可以向教師提出反駁性的，以建立通過主題化價值的引領，能夠在整合運用有效教學資源的前提下，培養學生的語文核心素養，所以在這個過程中，教師都需要有效的助力學生完成這次的學習任務，因此教師通過將全文閱讀的內在涵養，以及他們的價值特點，都體現在對于學生的學習能力的培養中，這樣才能夠幫助學生在語文課程的學習中有一個比較高的完成程度。

例如，在教授學生學習《紅燭》這一章節內容時，學習以奉獻主題為精神的文章內容的時候，教師就需要運用生活中的案例進行例舉，因為很多事例都是來源于日常生活的，所以教師就需要在講解這一篇文章的時候培養學生觀察生活的學習習慣，只要能夠根據學生的寫作靈感給予充足的調動在一體化教學設計的過程中，更應該注重對于各種教學資源的整合應用，突然豐富課堂中的教學片段內容，并且不斷的提高學生對于教學活動的參與興趣，能夠讓課堂中的教學范圍變得更加的濃厚和熱烈。

二、 精細化文本觀照

在選擇多維化的教學案例的時候，教師都應該對于不同的文本關照進行精細解讀，這樣才能夠培養學生良好的語言學習的思維習慣，因為很多學生在文章寫作的前提下，都不能夠對于自己已經儲備的文章段落內容或者是寫作素材進行合理這個應用，這樣就會降低自己的文章寫作的質量，從而不能獲得良好的風俗，所以教師在對于不同的文本內容都幫助學生進行合理處理的前提下，就要讓學生對于自己的文本內容作出一定的批注和解釋，這樣下次再完成同類型的文章，寫作的過程中，學生就不會犯同樣的錯誤。

例如，在教授學生學習《立在地球邊上放號》這一章節內容時，戰爭題材的文章內容對于學生而言是比較久遠的，但是這也是學生必須要了解的，因為歷史是不能被遺忘的，所以教師在選擇一些教學素材的前提下，就可以從當前的影視片當中進行截取或者輔助歷史知識內容的學習，這樣可以對于文本內容進行精細化的講解，并且讓學生有一個非常滿滿的學習體驗感，那么學生在課后與其他小伙伴進行溝通和交流的時候，就能夠比較準確的說出自己的閱讀感受，而且也能夠幫助學生與學生之間建立情感上的溝通共鳴。

三、系統化課程體悟

學生通過將自己的一個文章內容的閱讀理解，以系統化的方式進行體現的過程中，學生對于文章題目的閱讀準確率就會變得比較的高，因為在系統化課程題目的前提下，學生是需要具備完整的思維邏輯的，而且對于整個閱讀文章的內容都了解的比較清楚，所以教師在開展群文閱讀活動的時候，都需要讓學生對于自己所閱讀的文章內容說出一定的閱讀感悟，這樣才能夠培養學生的文筆寫作能力，并且讓學生能夠對于自己的文章內容都具備良好的解答。

例如，在教授學生學習《沁園春長沙》這一章節內容時，在了解作者的人生事跡的過程中，教師需要從歷史學科的角度中出發，這樣才能夠培養學生良好的語言學習的習慣，而且能夠通過讓學生了解作者的人生事跡，從而對于在閱讀文章中所清楚的感受就可以變得截然不同，這樣能夠優化學生的閱讀體驗，也能夠讓學生對于文章閱讀素養的解答變得更加的具有高級感，在這個過程中教師需要與學生進行不同層面的溝通，讓學生對于單元文章知識內容，都具備比較獨特的解答。

總而言之，在大半年教學中，教師都需要讓學生先理解首選這文章內容的特點，這樣才能夠有效的提高學生對于概念教學知識的整合能力，并且在這個教學的前提下，教師也可以促進學生語文閱讀素養的提升。

參考文獻

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