初中語文教學生活化探索

王麗華

摘要：生活化教育將語文學習內容與學生的生活經歷和經歷聯系起來，增加學習興趣，幫助學生更好地理解和理解其中的內容。一般來說，初中語文教育日常化的常見方式是生活入門、生活探索和生活實踐。

關鍵詞：初中;語文;生活化

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-057

引言

生活化教育意味著要結合教師和學生的生活經驗。初中語文生活化教育的價值在于發揮語文的作用和培養學生的素養。

一、初中語文生活化的作用

生活化教學在初中語文教育中具有三大功能。首先學習的一個重要目的是培養學生在日常生活中使用語言進行信息交流。通過讓學生在日常生活中學習語文，一方面可以提高實際應用經驗，提高應用能力，另一方面可以增加學生的學習興趣。生活有生動的情節和情感的親密，可以讓學生產生一定的興趣，使學生的學習情緒更加積極。第三，提高學習質量和效果。雖然語文學習的大部分內容來自生活實踐，但中學生的生活經驗和經驗相對較少。教學生活場景有助于學生更好地理解所學內容，加深對文章所傳達的思想和概念的理解。

二、初中語文生活化教學的途徑

1、將現實生活引入華文教育，讓中學華文教育生動起來

在初中語文課本中，很多課文直接來自生活，有些課文對學生來說很常見、很熟悉，但往往被忽視或很少想到。比如白居易的第四本書《荔枝圖序》當漿果上市時，首先讓學生在星期天去水果攤研究漿果的起源，然后當場調查漿果的形狀. 檢查并涂色，并在書寫材料上寫下觀察結果。上課時，老師可以準備一些干漿果，新鮮水果班的每個學生分發一個。先觸摸果皮，仔細觀察顏色和形狀，然后去皮，觀察水果的顏色，品嘗水果的味道，還提醒學生不要忽視外殼上的圖案和靠近外殼壁的薄膜，讓幾個同學把干漿果去皮，了解兩者的區別，讓大家觀察、比較、品嘗。在此基礎上，教學生自己閱讀，通過學生的實際經驗，學生很快理解了課文，找到了課文的中心，產生了寶貴的見解。這樣，將現實生活引入語文教學中，使學生能夠快速理解和認識文章的思想內容，提高教學質量。

2、閱讀教育中的生活再現

所有的電子文本都可以使用語言形式來準確記錄某些日常生活中的信息。比如李大釗《艱難的國運與雄健的國民》就是自學課文，其內容抽象而乏味，李大釗社會生活的動蕩時期與當下社會生活的和平時期相去甚遠，學生很難深刻體會感受到愛國主義情懷，也很難產生同理心。《艱難的國運與雄壯的國民》教學時，可以使用情景介紹：一開始，演奏了莊嚴宏偉的《國歌》作為課件，在5/4運動中展現了中國人的宏大精神。在學習課文之前，學生會對情緒和課文的基礎知識有深刻的理解，課文的難點自然迎刃而解。如果有足夠的時間和條件，還可以看一段關于那個時代中國人的苦難的短片，在視覺上和心理上都會更加震撼。

3、組織實踐活動

初中語文教育需要突破初中課堂的語言時間和信息空間，培養初中學生的理論實踐操作能力，就是建立課堂內外的溝通紐帶。比如，在學習了《羅布泊，消逝的仙湖》課后，老師設計一個課后練習，開展環保行為督查活動，看看人為行為方式是否在其中破壞了大自然，考慮可以采取哪些行動來保護或改善環境，并讓學生共同填寫一份調查問卷報告。同學們通過調查發現，木板廠的污染非常嚴重，空氣中彌漫著燒木頭的煙霧和膠板所用的甲醛氣味，使周邊居民更容易患上呼吸道疾病。

結語：生活化教學方法是一種能夠立足于日常生活而遠高于現實生活的現代教育教學方法，初中生活化中學語文課堂教育可以應用于讓中學教師在語文課堂教學中與廣大學生的實際日常生活活動緊密結合，引導廣大學生在實際日常生活中認真學習語文，有效保證和提高語文教育的質量和效果。綜上所述，生命中心在中學語文教育中的主要作用是增加學習興趣，提高學習質量和效果，提高實踐技能。根據中學語文的學習情況，教師一般應注重三種生活方式：以生活引導學生思維、以生活探索加深學習認知、以生活實踐培養實用素養。

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