小學四年級數學教師課堂提問有效性策略研究

王麗

摘要：在小學階段的教育中，教師通過提問的方式推進教育的進度，促使學生掌握更好的知識難點的行為成為普遍的手段，同時也是促進教師和學生的交流是引導學生獨立思考的重要方式。因此，教師提問的方法、對課堂的準備程度、以及對所教學生的理解程度是教師提高課堂提問有效性的重要途徑。通過提高課堂提問的有效性，學生對數學學習的興趣和想法也提高了很多。同時為今后的學習生活打下了良好的基礎。

關鍵詞：小學數學;四年級;課堂提問

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-062

小學教育作為基礎教育階段中的初期階段，其主要任務是培育學生對學科的濃厚興趣，并指導學生形成良好的學習習慣和學科的基本思想。所以，在小學數學的實踐教學中，老師應該重視對學生的學習興趣和學習習慣的引導與訓練。有助于學生形成了自己的認識脈絡和學科構架，為以后初中的數學更高層次的教學奠定了扎實的基礎。而在此基礎上，老師在實際教學中，多采用了提問方法，圍繞教學目標設計課堂提問，引導學生獨立思考，啟發學生思考發散的目的。

一、明確不同水平問題在數學教育中的比例。

在實際教育過程中，提問的水平應該從兩個方面著手。一方面，教師要重視課堂的難易度，在提問的過程中，從淺到深，階段性地引導學生對問題的思考，幫助學生解決問題時的抵抗，降低困難的心理，引導學生掌握知識，理解知識。另一方面，教師應該針對班級水平不同的學生提出各種各樣的問題。

在小學階段，學生的心理發展規律基本相同，但個人差異依然存在。相對來說，內向、很少開口說話的學生解決問題的能力和理解能力較強，但不想因為性格和心理原因開口說話。對于這種情況，教師應該針對學生的心理狀態，通過提問引導學生回答問題，鼓勵學生說出自己的想法，提高學生的自信和積極性。對于狀態活躍、認知度低的學生，教師要耐心指導，啟發學生對知識的理解和掌握。

例如，老師在講小學數學人教版四年級《角的度量》這一課的時候，可以根據班級的不同來適應學生的性格特征和行動習慣。在上課之前，老師會向比較活躍的學生提問，說明如何制作有旋轉角度的活動角，使班級氣氛高漲。在正式的教育過程中，對于旋轉與開口的大小、旋轉與角的關系等問題，教師引導性格更內向的學生進行思考，鼓勵學生回答問題，并在學生回答問題后進行大膽的表彰和適當的獎勵促進學生自信心的確立。

二、提高發現性和創新性問題在教育中的比重。

比起像語文那樣的文科性質的學科，數學學科的知識屬于動態知識，對理性思維和邏輯思維的要求較高。但是對于小學階段的學生來說，對抽象知識的理解能力是有限的，理性的思維和邏輯思維都還沒有完全形成，對于數學知識的學習只有親身經歷才會更深刻。因此，教師在教育過程中，加大了對發現性問題和創新性問題的提問比例，以學生的實際生活為切入點，引導學生的思考生活中原本就難以發現的問題，轉換學生對數學的學習熱情，以抽象的數學公式、數學概念和真實感的日常生活相結合。促使學生積極、積極地參加課堂學習，自覺地完成新學知識的發掘、剖析和理解的過程，鼓勵學生通過課外的開拓方式增加自己的知識面，從而在數學學科的學習上更深入。

例如，當教師正在教學人教版小學數學四年級《公頃和平方千米》這一課程，教師將學生實際生活情況當作教學計劃的切入點，在授課前，向學生詢問該校的操場有多少公頃以及縣城周圍有幾個平方公里。接著，教師讓學生舉手解答這個題目，從而引發了學生關于公頃和平方千米的理解。之后，教師讓學生在思索是否有什么例子能夠用公頃和平方千米作為統計單元。

另外，值得老師注意的是，革新性的問題和發現性的問題還應該針對不同學生的身心特征，提出不同水平的問題。在這方面，教師必須重視對學生的理解和對課堂的把握。同時，教師通過提出一些開放的問題，引導學生以小組合作或小組討論的形式，從不同的角度來完成對問題的理解，在解決問題的同時，引導學生學習處理團結合作的方式。

三、教師要加強對自身教育過程和教育效果的反省。

在數學學科教育中，教師專業發展的道路主要集中在課堂教學中。教室教育的關鍵點是除了教育的設計和教室的態度，是對教育后的反省和教育的環節的調整。因此，學生的反饋對于老師上課后的反省非常重要。教師在掌握教學效果后，可以對教學環節進行準確的調整。實際上，學生對知識的接受度可以通過提問來判斷。教師要加強對自身教育過程和教育效果的反省，通過各種手段來提高自身的專業素養。

結束語

總之，提高小學階段數學教育教室的有效性的最主要手段之一是提高課堂提問的比例和水平，讓學生從被動學習變為主動學習，真正意義上做學習的主人。教師拋棄傳統的教育模式，改變思維方式，改變教育中提問的方式和比重，通過增強創新性和發現性問題的比重，提高課堂提問水平等方式，讓學生積極參加課堂，自己思考應該養成自主學習的好習慣。

參考文獻

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