淺析分層教學法在信息技術教學中的應用

吳東祥

摘要：在分層教學過程中，教師需要深入了解學生，能夠從學生的實際情況出發，根據學生的認知水平制定不同層次的教學內容，滿足學生差異化的學習需求，讓每個學生通過學習都能夠有所進步。在教學過程中，教師需要根據學生的差異設計教學環節，進行合理的分組，對于不同層次的學生制定差異化的教學目標，采取不同的教學方式，在最后的考核中也要遵循分層原則。

關鍵詞：分層教學;中職學校;計算機課程教學;應用措施

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-074

引言

信息技術時代的到來，計算機教學成為了我國各學科教育的重點。中職院校作為為社會培養高技能人才的搖籃，其計算機水平也是不可忽視的一部分。隨著新課程改革的深入，計算機課堂教學中的各種弊端也逐漸凸顯，“營養不良”和“營養過剩”的現象非常嚴重，計算機課堂教學亟待改革和創新。

一、分層教學法應用意義分析

分層教學法建立在充分了解教學對象的基礎上，將其劃分為多個層次，針對每一個層次采取不同的教學方法、選取不同的教學內容以及使用不同的評級與考核標準，能夠有效避免班級“馬太效應”，助推“因材施教”的全面落實。通過分層施教能夠有效調動全員參與，激發不同層次學生的學習熱情，讓學生能夠得到不同程度的進步與發展，對學生學習自信心的培養意義重大，是當下教育所推崇的重要教學方式之一，將其應用至中職計算機教學中前景樂觀。另外，通過分層能夠更清晰地了解學生學習的實際情況，有利于針對性地開展教學。

二、分層教學法的應用策略

2.1 院校學生分層，科學合理

分層教學法應用的首要工作便是分層，分層要做到精準、科學、合理，有效的分層有利于后續教學的順利開展。這需要在充分了解學生學習、性格、興趣等基礎上進行分層。對此，教師可通過多種方式去了解班級學生，如調查問卷、課堂互動等，對學生計算機功底、興趣、性格進行摸底，了解學生的計算機知識儲備量及能力，掌握班級學生興趣分布情況，據此對班級內或是跨班級進行科學分層，為后續分層施教做足準備。如可將學生分為A、B、C三個層次，A層是基礎扎實，具備一定的計算機應用能力及思維的學生;B層是有一定基礎，能夠簡單應用計算機的學生;C層則是計算機學習的“小白”，屬于初次接觸計算機的學生。當然，在分層過程中要考慮到學生的興趣、性格等多重因素，確保學生分層科學合理，為后續教學的順利實施做好鋪墊。

2.2 教學內容分層，精準配置

教學內容分層是落實分層施教的重要環節，需要依據上述學生分層的情況進行教學內容分層，依據教材內容、教學要求科學分層，以實現教學內容的精準配置，更好地開展計算機分層教學。如可將教學內容分為基礎性內容、進階性內容、拓展性內容。對于零基礎的學生主要以基礎性內容學習為主，為其計算機的學習夯實基礎;對于有一定基礎的學生可在基礎性內容學習的基礎上適度增加進階性內容，培養學生的計算機應用能力;對于計算機基礎扎實、具備一定應用能力的學生便可學習拓展性內容，培養其計算機應用思維及能力。另外，還需考慮到學生的興趣分布，將其作為教學內容分層的一個重要依據，以增強教學內容的吸引力，提升分層施教的整體效果。通過這種方式能夠滿足不同層次學生學習計算機的需求，有效應對班級“馬太效應”，使得學生都能夠有所進步、有所提升。

2.3 教學活動分層，一視同仁

教學活動分層是進行分層施教的關鍵，需要基于學生分層與教學內容分層，并尊重每一個學生，對學生不分層次高低，一視同仁，為學生創設一個公平、公正的課堂環境，這有利于學生學習自信心的提升，對學生的計算機學習至關重要。如基于學生分層與教學內容分層合理選用情境教學法、合作教學法、翻轉課堂等，保證教學活動分層得以順利實施。對于基礎薄弱的學生可采用合作教學法，讓學生之間相互幫助、相互彌補，夯實基礎，提升自我。當然，小組內安排高層次的學生引導小組學習、實踐，這樣既能提升小組成員的學習效率和質量，又能對高層次學生起到一定的鍛煉效果，值得推廣。對于有一定基礎、具備一定的計算機應用能力的學生可采用翻轉課堂的方式進行教學，讓學生通過手機、電腦等移動終端進行自主學習，帶著問題進入課堂，與同伴討論、與教師交流，培養學習的自主意識與能力。對于基礎知識扎實、應用能力強的學生可采用情境教學法，讓學生在具體的應用情境中學習、實踐，強化其計算機應用能力，培養其計算機 思維。

2.4 教學考評分層，靈活科學

教學評價與考核是教學的重要環節，既能彌補學生學習方面的不足，又能為學生的學習指點迷津，是分層施教不可或缺的重要組成部分。因此，教師要重視教學評價與考核工作的分層與優化，在傳統“統一式”評價與考核的基礎上進行優化，增設“分層式”評價與考核，并設置分層目標，以契合分層施教工作。教學評價方面，具體如下：第一，評價言辭。要以委婉溫和的言辭進行評價，避免直戳要害，以保護學生學習的自信心，培養師生感情;第二，評價方式。以過程性評價為主，總結性評價為輔，將二者綜合起來，給予學生一個完整的評價，更好地指導和引導學生;第三，評價時機。評價時機的選擇至關重要，選好時機能夠有效發揮評價的作用，提升學生學習效果。考核方面，具體如下：第一，考核方式。應將紙質試卷考核與上機操作考核兩種考核方式結合起來，合理劃分占比，更全面地考查學生。第二，考核時機。教師要明確考核目的，幫助學生進行學習反思，查漏補缺，因此教師要合理管控時機，靈活考核、科學考核。

結語

分層教學法應用于中職計算機教學中是中職教育的一大進步，其能夠加快“因材施教”的全面落實，促進學生綜合發展。教師要充分發揮分層施教的優勢，優化教學、改進教學、解決問題。通過對學生個體、教學內容、教學活動以及評價考核等多個方面進行分層，全面落實分層施教，實現真正的“因材施教”，以滿足中職計算機教學效果參差不齊的現狀，遏制班級“馬太效應”，提升中職教育的整體水準，為社會輸出高質量職業化人才。

參考文獻

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