芻議高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略

鄭松梅

摘要：教師在讓學(xué)生對于自己的學(xué)科策略，進行有效調(diào)整的過程中，才能夠提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生在課堂中的實際發(fā)展，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，而且教師在描述學(xué)生的語文思維能力特點的過程中，才能夠探討課堂中所存在的主要解決問題，這樣能夠發(fā)表顯示的個人信息觀點，以及對于教學(xué)問題的一些看法，所以，教師都需要完成學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)檢查情況，因此，本文就高中語文教學(xué)中語文思維的培養(yǎng)策略，進行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;需要積極探索;情境教學(xué)培養(yǎng);小組合作展開培養(yǎng)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-077

在教學(xué)工作的形式逐漸轉(zhuǎn)變的過程中，教育界對于高中教學(xué)質(zhì)量提出了更高的教學(xué)要求，教師不僅要注重對于學(xué)生寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，更加需要注重對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能夠說年輕各種教學(xué)改革的要求，而且也能夠為學(xué)生支撐到實際發(fā)展奠定比較良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在尋找活動教學(xué)中所存在的不足之處，應(yīng)該及時的采取措施并且加以調(diào)整，這樣一來課堂中的教學(xué)水平才會得到整體的提升，而且在面對學(xué)生所提出的疑問時，也能夠創(chuàng)建更好的溝通交流的渠道，所以教師在對于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科思維的過程中，都需要發(fā)表不同的教學(xué)觀點，這樣才能夠積極的探索出更加適合當前時代的教學(xué)形式，所以在目前的教學(xué)狀況下，老師都需要與學(xué)生進行積極合理的交流和溝通，這樣才能探索出共同的發(fā)展渠道。

一、教師主動積極探索

在進入到高中階段之后，很多學(xué)生都會對于自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生非常多的疑問和不解之處，因為高中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，而且在這個過程中教師所講解知識內(nèi)容的速度也是非常高效的，但是因為很多學(xué)生并沒有及時的改變自己的學(xué)習(xí)方式，那么在面對比較高的學(xué)習(xí)壓力的過程中，以及比較多的課外作業(yè)的前提下，學(xué)生們學(xué)習(xí)時間就會變得非常的不夠用，這樣一來學(xué)生對于語文學(xué)科思維的建立就是不夠充足的，所以教師在積極的探索相關(guān)的教學(xué)步驟的前提下，都需要讓學(xué)生先轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思想，這樣才能夠幫助學(xué)生進行積極有效的探索。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《竇娥冤（節(jié)選）》這一章節(jié)內(nèi)容時，老師在讓學(xué)生了解竇娥這一年古代女性人物的過程中，就需要結(jié)合一些當時的時代發(fā)展的背景，這樣學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的時候才能夠比較容易出現(xiàn)，而且在不同的學(xué)習(xí)發(fā)展的前提下，學(xué)生都需要提前做好預(yù)習(xí)準備，在教師講解文章段落含義的過程中，學(xué)生的思路才不會容易中斷，相反會跟上教師的思維結(jié)構(gòu)，這樣對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，都是具有非常重要的教學(xué)含義的，教師在讓學(xué)生聽取文章段落的音頻的時候，就要讓學(xué)生從中體會到其中的某一個詞語的運用，這樣才能夠幫助學(xué)生理解作者的思想感情，而且也能夠讓學(xué)生從一些表面的內(nèi)容，深入到更加深刻的段落中進行理解，這樣才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維。

二、利用情境教學(xué)培養(yǎng)

在創(chuàng)設(shè)語文情景教學(xué)模式的過程中，教師都需要先根據(jù)課堂中所講解的文章內(nèi)容從而選擇合適的教學(xué)案例，這樣才能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)模式發(fā)揮出實際的用途，而且在培養(yǎng)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的前提下，教師也需要給予學(xué)生一定的教學(xué)幫助，這樣才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生對于文章閱讀的興趣，因為有很多學(xué)生在面對篇幅比較長的文章的時候，往往沒有太多的耐心去閱讀，這就會導(dǎo)致學(xué)生不能從文章中獲取到足夠多的融入信心，那么在解題的過程中，或者是在面對全文的思想感情的時候，學(xué)生的語言就會顯得非常的匱乏和不足。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨（節(jié)選）》這一章節(jié)內(nèi)容時，在美語這一篇文章中有非常多的人物關(guān)系，如果學(xué)生沒有提前進行預(yù)習(xí)，那么在閱讀第1遍的前提下，是根本不能掌握到其中的重要段落的，所有教師都需要讓學(xué)生先交雷雨片段中的人物關(guān)系進行網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖的敘述，這樣才能夠幫助學(xué)生理解人物與人物之間的情感交流，并且讓學(xué)生在融入到學(xué)習(xí)情境的前提下，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科的思維。

三、依托小組合作展開

小組合作學(xué)習(xí)的方式在日常的生活中是非常常見的，尤其是在面對一些比較困難的問題的時候，學(xué)生通過系統(tǒng)共同討論，那么學(xué)生的思路就會得到有效的拓展，那么在面對這些問題的時候，學(xué)生的解題思路就會有一個質(zhì)的飛躍，所以教師在語文課堂中也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等將學(xué)生劃分為不同的閱讀小組，那么對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維也是具有一定的教學(xué)幫助含義的，通過讓學(xué)生演繹不同的文章片段，合理的體現(xiàn)人物角色的感情以及情感的起伏變化，對于促進學(xué)生文章閱讀的興趣而言，也是具有一定的教學(xué)積極影響的。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《哈姆雷特（節(jié)選）》這一章節(jié)內(nèi)容時，在文章閱讀的過程中，因為每個人的思想感情都是不同的，所關(guān)注的文章段落的重難點內(nèi)容也是具有差異性的，所以才會有100個人閱讀，文章內(nèi)容就會產(chǎn)生100種情感走向，因此教師在這個過程中就會讓學(xué)生體會到，不同的情感內(nèi)容，所帶來的不同的閱讀結(jié)果。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維的前提下，教師需要積極的探索各種各樣的教學(xué)方式，這樣才能完成新課程教學(xué)改革的目標，并且對于新大綱教學(xué)的要求也能夠積極的貫徹和落實。

參考文獻

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