例談小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略

楊金海

摘要：目前階段，小學(xué)一二年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，老師忽略了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際是人們展開(kāi)交流、溝通的一種方式，它更加的方便和快捷，同時(shí)使用率也是非常廣泛的，這是語(yǔ)言交流中最基本的一種方式。為了讓學(xué)生更加使用現(xiàn)代的發(fā)展，老師在課堂上要對(duì)書(shū)本教材進(jìn)行整合，在課堂上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，最大化提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;低年級(jí);語(yǔ)文課堂;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-138

引言

在先課改中提出，學(xué)生要具備一定的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，并且使用口頭語(yǔ)言展開(kāi)正常的交際。這就對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求，包括在課堂上講解的內(nèi)容以及教學(xué)模式等都要進(jìn)行改變，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力可以采用之前聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有利方面，從中挖掘出正面的價(jià)值。

一、小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)課堂上的問(wèn)題

在新課改的背景下，小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際有了很大的改善，老師和學(xué)生都看到了口語(yǔ)交際的作用，老師關(guān)注對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，提升口語(yǔ)交際課堂效率。同時(shí)，口語(yǔ)交際在課堂上的地位也得到了師生的認(rèn)可，并且可以和生字、閱讀進(jìn)行共同教學(xué)了，這也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。口語(yǔ)交際在小學(xué)一二年級(jí)具有一定的獨(dú)立性，這也讓語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，有了更多的經(jīng)驗(yàn)，最大化促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際的提升，在這一過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題。在實(shí)際課堂上，有一部分老師采用的教學(xué)模式單一，老師單純的對(duì)生字以及生詞進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有看到課堂上口語(yǔ)交際的作用，也沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。在新課改中，口語(yǔ)交際的教學(xué)大綱是非常難的，這也導(dǎo)致了口語(yǔ)交際課堂的壓抑氣氛，學(xué)生們逐漸對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)失去了信心[1]。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文課堂上口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)策略

1.構(gòu)建和諧的課堂氛圍

口語(yǔ)交際教學(xué)的成功與否，需要老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究，此外，也要幫助學(xué)生構(gòu)建和諧的課堂氛圍。老師要注重課堂氛圍，因?yàn)樵诤玫姆諊校瑢W(xué)生的心情是愉悅的，他們的思維是打開(kāi)的，并且在課堂上是活躍的，他們樂(lè)于表達(dá)自己，沒(méi)有壓抑的氣氛，因此也不會(huì)擔(dān)心自己的回答會(huì)被老師數(shù)落，這樣的情景氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望，學(xué)生們會(huì)變得非常自信，即便是一些內(nèi)向的孩子，也會(huì)忍不住的想要說(shuō)幾句，每一個(gè)學(xué)生都充滿了想要表達(dá)的欲望。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“小兔運(yùn)南瓜”這一課內(nèi)容時(shí)，老師可以拋出相應(yīng)的問(wèn)題：南瓜要怎么運(yùn)回來(lái)呢？然后讓學(xué)生展開(kāi)想象，給足學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽的想象，并表達(dá)出來(lái)，在這一堂課中，學(xué)生們可以表達(dá)自己的想法，這樣的課堂氛圍是和諧的、有趣的。學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境下，都開(kāi)動(dòng)自己的大腦，他們想到了很多有趣的辦法，比如找朋友來(lái)幫忙，或者是把南瓜切開(kāi)來(lái)，然后一小塊一小塊的搬回家，還有的學(xué)生回答，可以在路上攔一輛車(chē)，讓司機(jī)幫忙運(yùn)回家，還有一個(gè)有趣的回答，制作一個(gè)蹺蹺板，直接把南瓜彈回家，這樣答案都充滿了趣味性，也比較符合學(xué)生的腦洞思維，學(xué)生們?cè)谕婧陀腥ぴ谶@樣的環(huán)境下被激發(fā)出來(lái)，不僅提升了口語(yǔ)交際的能力，也保證了學(xué)生的身心健康。

2.和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

口語(yǔ)交際教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生在日常生活中的溝通能力，因此，口語(yǔ)交際的話題要和實(shí)際生活息息相關(guān)，老師要從實(shí)際生活中找取符合學(xué)生的話題，要富有趣味性，啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生做到有話可說(shuō)。這樣的情況下，學(xué)生們?cè)谡n堂上侃侃而談，采用自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提升了學(xué)生的表達(dá)欲望。在書(shū)本中的口語(yǔ)交際文章和學(xué)生們的日常生活是有聯(lián)系的，同時(shí)也有著從易到難的特點(diǎn)。在一二年級(jí)的口語(yǔ)交際中，相關(guān)的話題有：對(duì)自己的介紹、問(wèn)路、道歉等，這些話題也符合學(xué)生的認(rèn)知，都是學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，這也保障了學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)。這些書(shū)本教材上的話題，老師可以直接在課堂上引用。比如在學(xué)習(xí)“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以先導(dǎo)入一個(gè)實(shí)際的情景，讓學(xué)生更好的體會(huì)到在日常生活中發(fā)生的事情，這就把書(shū)本內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行了有效結(jié)合。學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂中，對(duì)該話題進(jìn)行了滔滔不絕的發(fā)言。交際的話題更加的生活化，這也讓學(xué)生更有發(fā)言的權(quán)利，在和學(xué)生溝通的過(guò)程中，學(xué)生們有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，這樣的課堂提升了學(xué)生的自信，促使學(xué)生自主進(jìn)入到課堂活動(dòng)中[2]。

3.注重課堂教學(xué)，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

口語(yǔ)交際的課堂上，老師要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們只有先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才會(huì)最大化提升自身的交際能力。在一年級(jí)的課堂上，有的學(xué)生因?yàn)樽陨戆l(fā)育的比較慢，他們?cè)谡n堂上回答問(wèn)題時(shí)比較的緊張，因此出現(xiàn)了要表達(dá)的內(nèi)容和實(shí)際內(nèi)容不符，這時(shí)，老師要禁止對(duì)學(xué)生嘲笑，給足學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人。學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人，他們的聽(tīng)說(shuō)能力就得到了最大的提升，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“聽(tīng)故事，講故事”這一課內(nèi)容時(shí)，老師要給學(xué)生講故事的時(shí)間，并且要采用和緩的語(yǔ)氣，可以對(duì)學(xué)生提示，促進(jìn)學(xué)生的流暢表達(dá)。此外，還要保證學(xué)生在其他學(xué)生講故事的時(shí)候，仔細(xì)聆聽(tīng)，可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行拓展等，這樣的課堂可以最大化激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

4.課堂活動(dòng)，提升學(xué)生自信

小學(xué)階段的口語(yǔ)交際不能只是在課堂上進(jìn)行教學(xué)，老師要把這一內(nèi)容拓展到其他教學(xué)中，提升學(xué)生的自信，削減學(xué)生對(duì)課堂的畏懼心理，這也最大化促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生做到了全面提升。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“大還是小”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師展開(kāi)生活化的教學(xué)，增加課堂活動(dòng)，提升課堂氛圍，學(xué)生在快樂(lè)中吸收到了知識(shí)。并且在交流中，之前的心理障礙沒(méi)了，老師在這一課堂上可以組織學(xué)生采用小組模式，對(duì)于大還是小展開(kāi)討論。學(xué)生們?cè)诮涣髦校瑢?duì)書(shū)本知識(shí)有了更深入的理解，這也保證了口語(yǔ)交際能力的提升。

總結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的口語(yǔ)交際是在學(xué)生們不斷的交際中培養(yǎng)出來(lái)的，這也需要老師的正確引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文老師，要重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)。在課堂上，老師要改變教學(xué)模式，提升學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，營(yíng)造和諧氛圍，促使學(xué)生建立自信，感受表達(dá)之后的成就感，此外，老師也要貫徹以生為本的理念，讓學(xué)生做課堂上的主人，最大化提升口語(yǔ)交際課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李錦霞.例談小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略[J].試題與研究，2021（24）：179-180.

[2]李根華，彭星.繪本與小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際教學(xué)有效融合的實(shí)施策略研究[J].安徽教育科研，2021（22）：110-111.