如何提高初中語文閱讀教學效率

布姆曲珍

摘要：無論是在生活還是在學習還是工作中都離不開閱讀。一篇閱讀文章、一份會議安排都需要我們靜下心來仔細分析文字之間的含義，從中尋找有用的信息。由此可知道閱讀的重要性?；诖?，本文以初中語文為例，探究閱讀教學有效策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;自主閱讀

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-143

閱讀教學歷來是語文教學園地一塊難啃的“骨頭”。它以文章教學為中心組織學生學習語文知識，培養語文能力的教學活動，在初中語文教學中具有極其重要的意義。閱讀教學根本任務是訓練閱讀技術，培養閱讀能力，是一項細致而復雜的工程，要在長期的閱讀教學過程中來實現?，F行初中閱讀教材內容豐富，涉及自然科學，社會人文科學等，這就要求學生不斷擴大閱讀的深度和廣度，在廣闊的知識背景下進行學習，借助不同領域的知識和技能，發揮遷移功能，觸類旁通，舉一反三，取得突破性進展。所以，閱讀教學在豐富學生知識，提高認識能力，培養創新型人才方面具有重要作用。

一、 鼓勵監督教學為主

在閱讀教學中，筆者發現有些學生想要閱讀，但是沒有掌握閱讀技巧，即便很努力但是成效不顯著;有些學生則是在閱讀中注意力容易分散，閱讀能力得不到提升;還有的學生則是缺乏意志力，在閱讀中遇到困難會馬上放棄;還有的學生受到家長和教師的批評，對閱讀失去興趣。針對學生們存在的問題，筆者認為應該以鼓勵和監督教學為主，強化學生閱讀興趣并加以深化，幫助學生養成閱讀的習慣。

如，在閱讀《貓》這一篇文章時，由于文章篇幅較長，內容豐富，學生們的閱讀弱點在其中得以充分展示：很多學生讀不下去;有的學生閱讀成果不顯著;還有的學生則是對閱讀文章存在疑惑，耽誤了閱讀進度，總而言之，學生的閱讀能力有待提升。面對這一問題，筆者始終相信每一個學生都是熱愛學習的、喜歡閱讀的，只要教師方法得當，所有的學生的閱讀能力都會提升。因此，在接下來的閱讀教學中，筆者提出了一系列問題，鼓勵學生大膽思考、認真閱讀，委婉的指出學生存在的閱讀問題并教授學生閱讀的技巧，稍有一點進步就會受到筆者的贊揚，學生的閱讀興趣得以提高。

筆者認為，在鼓勵教學和監督機制的有效結合下，學生或主動或被動的糾正閱讀中的錯誤，養成良好的閱讀的習慣和閱讀的興趣，提升閱讀質量。閱讀教學就應以“讀”這種傳統的教學手段為主。葉圣陶先生對閱讀教學中的誦讀有獨到的研究和精辟的見解。他指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心和眼來學習，須在心和眼外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學習方法。惟有不忽略討究，不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這才是最可貴的一種境界，學習語文學科必須達到這種境界，才會終生受用不盡。"（葉圣陶《國文教學的兩個基本概念》）但在實際教學過程中，卻往往違背了這些規律，削弱歪曲了誦讀教學。

二、重視語文基礎知識

語文基礎知識是閱讀教學活動順利實施的前提。語文基礎知識的學習是貫穿義務教育階段的重要內容，也是教學的重難點。因此，在教學活動中，教師要重視學生語文基礎知識的學習。

如，在學習《老王》這一篇文章時，筆者要求學生認真閱讀文章，邊讀邊勾畫出不認識的生字詞和人物描寫手法所在的段落。完成這一教學活動后，筆者發現雖然花費的時間較久，但是成效顯著：學生們在勾畫中熟悉了一遍本課的生字詞和人物描寫手法，為接下來的教學活動打下了良好的基礎。新課標認為是“體味和推敲重點詞語在語言環境中的意義和作用”也是學生需要掌握的閱讀能力之一，因此筆者就此提出了問題：你能理解“鑲嵌”一詞在文中的意思嗎？從這個詞語中你能看出老王有什么特點？由于有了之前的教學活動，學生們很快地就找到了“鑲嵌”這個詞語所在的段落，并聯系上下文分析進行分析，順利地完成了教學任務。

在這次課堂實踐中，教師沒有放松初中生語文基礎知識的學習，而是在夯實基礎知識的基礎上繼續開展教學，回歸語文教學的本質。

三、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，只要學生對閱讀感興趣，那么只需要教師的簡單引導，再配合適當的閱讀方法，初中生的閱讀能力自然就會得到提高。

如，在進行《濟南的冬天》這一課的閱讀活動時，筆者組織了一場閱讀活動，學生分組閱讀《濟南的冬天》這篇文章，學生們有了閱讀體會，享受到了閱讀樂趣，及時把這種感覺與小組成員分享，達到共享閱讀快樂的目的。有些學生在閱讀的過程中有不同的意見，與小組內成員發生了激烈的討論，筆者給予了適當的指導，及時幫助學生解決問題，師生共同努力完成了教學任務。

在本次教學實踐活動中，教師舉辦讀書交流會的目的是激發學生的閱讀興趣，提升閱讀能力，因此，在教學活動中教師充分發揮了學生的主體性作用，讓學生們通過交談提升語言表達和情感感悟能力，提升語文綜合素養。

四、提升學生閱讀感悟

閱讀最重要的目的是使得學生能從閱讀中獲得感受，有閱讀感悟。因此，教師在語文教學實踐中，要想方設法的引導學生感悟語文的力量和閱讀的樂趣，提高閱讀能力。

如，學習《散步》這一內容時，筆者決定采用了自主、合作、探究的方式，在教學活動一開始就以問題的形式激發學生的閱讀興趣。十分鐘后，教室里逐漸安靜下來，于是，筆者邀請了幾位學生談一談他們最喜歡的句子以及原因。接著，筆者讓學生自由分組，分角色朗讀課文，這一項任務完成后，學生們已經能很準確地把握住文章人物感情。最后，筆者邀請學生回答文章中的中心思想。學生們朗讀過很多遍文章，通過朗讀感知了文章所要表達的情感，所以很準確地說出文中蘊含的思想感情，閱讀能力得到了很大的提高。

學生可以在閱讀中獲取知識，增長見識，培養學習主動性和思索問題的能力。因此，教師要重視閱讀教學活動，提升學生的閱讀能力，促進學生全面成長。

參考文獻

[1]張亞敏.閱讀期待在語文教學中的運用[J].文學教育（上），2010（03）.

[2]簡迎春.論初中語文閱讀教學的優化策略[D].上海師范大學，2010.