小學低年級數學實驗課教學實踐與思考

李壽云

摘要：于每一學科而言，教學目的都不僅僅拘泥于教會學生學習知識，而是在于幫助學生建立更加優良的思維方式及學習習慣。核心素養背景，對小學數學學科教學提出了嚴格要求，指出要培養學生邏輯思維能力。由此可見，僅通過教師口頭講授，則難以全面提高數學課堂品質。所以，為了避免小學生變成“應試生”，教師展開實驗教學則具有必要意義，可借此提升學生創新能力，為其日后全面發展鋪好路。

關鍵詞：小學低年級;數學實驗課;教學實踐與思考;

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-161

引言

素質教育背景下，在開展小學數學課堂教學活動時，教師要順應當前時代的發展趨勢，積極轉變傳統的數學課堂教學觀念。在課堂上，合理地應用數學實驗教學模式，可以引導小學生通過簡便的實驗操作靈活掌握數學知識，使學生在生活和學習上遇到問題時懂得運用數學知識進行解決，有利于提升小學生綜合實踐能力。因此，在進行小學數學課堂教學時，教師應通過運用數學實驗的教學方式，積極培養學生思維邏輯以及數學學習能力，從而培養小學生的數學綜合素養。

一、構建良好的教學情境，注重培養小學生的數學應用意識

教師在進行小學數學課堂教學應用數學實驗教學時，需要給學生構建良好的教學情境，將所學習的數學知識和學生的日常生活進行緊密聯系，充分激發小學生的數學學習欲望以及滿足學生的好奇心，從而更好地實現應用數學實驗教學的目的。例如，在給學生講解數學加減法以后，教師需要給學生布置社會實踐問題，應要求學生記錄和家長去商場或超市等購物以及找零的過程，讓學生留心觀察，并在購物過程中能夠自主地計算應付給收銀員多少錢和找回來多少錢。這個過程，有利于培養小學生的數學應用意識，也能幫助學生養成良好的學習習慣，實際解決生活中的一些問題。教師在小學數學教學過程中合理地應用數學實驗教學模式，能夠將一些抽象性的數學知識以更直觀的形式展現在學生面前，并加強抽象性數學概念和客觀事物之間的聯系，積極培養小學生對數學知識的應用能力。

二、聚焦數學科學性，分析數學數據

精確分析各類數學數據能讓學生在數學課堂上理解自我，掌握實驗過程中的有效與科學。例如，教師在教學一年級一單元《十的認識》這一節時，為準確幫助學生了解十個物體，并清楚認知10的整數順序。在課程開始之前，教師先創設了這樣一個教學實驗，引領學生帶入。教師先在課堂上播放了數鴨子的歌曲，然后隨機挑選班級內部的十位小朋友出來跳舞，過后，在舞蹈表演完畢之后，教師再給學生講課，要求學生數一數剛剛跳舞的一共有多少位同學，并說出每位同學跳舞的特點。在這樣的探索過程中，每位學生都能將自我精力集中于課堂之上。在數一數課程完成之后，教師再將全班學生進行分組，請每組成員分別數出十個小桌，十個小棒，然后讓學生用十個小棒來構成十字。在這樣的順序比賽過程中，整體數學教學課堂也更添活性，多了許多競爭性。教師不僅激發了學生思考，更激勵了學生分析數據，掌握了數學學科的嚴謹性。在開展具體數學實驗教學時，教師必須注重聚焦實驗的科學性，認真分析各類重要數據，將分析結果規范記錄。在設計實驗時，教師要引爆整體課堂，注重學生思維激發，在正確的課堂設計過程中讓學生暢所欲言，提出自我觀點，調動全體學生在數學課堂上的活力，讓每位學生都能夠愛上數學。

三、教學方法需要不斷調整、不斷創新

教師和處于小學階段的學生存在著較大的年齡差距，自然也就存在著較大的代溝。就容易導致教師很難融入學生的世界，不清楚學生感興趣的是什么。教師需要不斷地學習，更新自己知識，平時還要注重多和學生交流，讓課堂的教學質量得到有效的提高。教師在進行課堂教學時，需要在引導學生得出最終結論的同時，也要鼓勵學生注重實驗的過程，培養學生的數學思維。在進行課堂教學的過程中，不能只是教師單一的傳授知識，也要注重課堂的趣味性。教師在進行教學時，可以設計一些實驗上的問題，讓學生自主探索并解答，可以有效地提高學生對于數學課堂的積極性。還可以讓學生自主創新一些問題，對于表現好的學生予以獎勵，可以使學生對于學習的積極性得到有效的提高。

四、著眼數學拓展性，完成引導探究

例如，教師在教學小學一年級《10的認識》這一節時，為加深學生認識了解十以內的整數的大小及其順序，教師可充分引入幾和第幾的區別關系，設計實驗，讓學生進行練習。首先教師先讓全班同學進行投票選取，選出班級內部最會說話的同學，過后，再要求學生一人說一句話，并聯系身邊事物，讓學生用十個小棒組成數字并靈活變通，在班級內部舉行比賽，看哪位學生想得更快。當所有學生都完成獨立拼接之后，教師再順理成章的引導學生進入交流環節，讓每位學生分享他人成果，了解他人思維過程中的一些關鍵點，引導學生發展自我思維，完成數學知識框架的構建。在這樣的實驗開展過后，基本上，全班每一位學生都能夠了解十以內的整數并達到靈活應用。對于小學階段學生的數學教學探究，教師必須著眼拓展，了解學生學習過程，為學生后期的學習做好準備，在實驗教學過程中引導學生，發展學生，提高學生的整體分析本領。

結束語

綜上所述，在指向核心素養提升背景下的小學數學教學過程中，為了切實提高學生數學核心素養，教師應指導學生積極參與數學學習過程，全方位體驗數學知識，獲取數學知識，建構完善的數學知識架構，提高數學知識應用能力，從而為其日后有效應用數學知識夯實基礎。

參考文獻

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