讀寫結合，助力小學語文作文教學

戴汪軍

摘要：在社會的不斷發展中，教育事業也在進行著相應的改變和完善，閱讀和寫作是小學語文教學中重要的兩個部分，并且越來越多的教師意識到讀寫結合教學的重要性，當前的小學語文教師應將閱讀教學和寫作教學充分的結合起來，構建全新的教學理念，促使學生學習知識的能力得到全面的提升。本文針對讀寫結合教學助力小學語文作文教學的策略進行了充分的分析，希望能夠在這種新穎的教學理念下提高小學生的語文素養。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;作文教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-164

引言

小學階段開展語文教學的目的就是為了提高小學生的學習能力和文學素養，使小學生的整體得到全面的提升。小學語文教學中閱讀與寫作教學的重要性不言而喻，要想使學生在語文教學中提高自身的寫作質量，就需要教師利用讀寫結合教學模式開展語文教學活動。通過閱讀和寫作的結合促進學生寫作能力的提升。

一、帶領學生開展閱讀活動，積累寫作語言

在小學語文開展作文教學的過程中融入讀寫結合教學法方式，可以帶領學生開展各種形式的閱讀活動，促使學生在多樣化的閱讀教學中吸收和積累豐富多樣的語言知識和寫作技巧，讓小學生可以補充自身寫作過程中的缺陷，有助于學生學習閱讀當中的各種寫作技巧，促使學生寫作能力的提升。所以教師要重視課內閱讀教學和課外閱讀教學的相結合，讓學生在閱讀的過程中分析、理解文章內容，并且學習文章中的語言表達方式。比如在學習部編版小學語文課本中《大自然的聲音》這篇文章時，首先教師可以帶領學生帶有感情的朗讀這篇文章，讓學生領略大自然各種聲音的美妙，其次引導學生深入課文當中理解課文的內容，感受作者創作過程中豐富的想象力。最后教師引導學生分析課文的主體構思和立意，并分析課文中所體現的語言表達方式和寫作手法，記錄下課文中優美的詞語、段落等實現積累寫作語言的目的。

二、引導學生體驗生活情感

語文課本內容的靈感起源于我們的實際生活，所以小學語文教師在開展語文教學的過程中不僅要引導學生學習文章中的語言寫作方式，還要指導學生在學習的過程中重視觀察和感悟作文的生活經歷，使學生可以在這種學習環境下自主的對生活中的點滴事物進行細心的觀察，并思考生活事物中所蘊含的道理。在如此的學習模式下才能保證寫出富有真實情感的文章，切實的體現出學生寫作的個性化。所以寫作教學的開展需要結合相應的教學活動使學生深入到生活中進行情感感知，并積累更多的生活和寫作經驗，要全面的突破教師講解式的教學。比如在學習四年級上冊第三單元中，這個單元中的多篇文章都能體現出作者對生活的觀察和記錄，所以教師在開展這單元的教學中就需要結合生活觀察的思想。當給學生布置生活觀察性的日記作業時教師要鼓勵學生參與到生活實踐當中。比如在學習之一單元前教師就可以給學生布置觀察植物的作業，讓學生種植一顆種子并且每天要對種子的生長情況進行觀察和記錄，學生在觀察種子生長過程中可以感受到生命的重要價值，通過這種實踐性的體驗寫出更為深刻的文章，促使小學生的寫作水平獲得有效的提升。

三、引導學生進行課文習作訓練

學生閱讀的效果如何可以通過寫作的方式呈現出來，因此需要針對學生的寫作進行全面的訓練。采用適當的修辭方式對語言進行加工和鍛煉。比如王安石在創作詩句的過程中對“綠”這個字進行了多次的修改最后才決定用“綠”，可以引導學生發揮出自身的想象力，讓學生進行比較思考以下為什么詩人要用“綠”這個字？“綠”這個漢字一般用作形容事物顏色上，在這首古詩中當作動詞，比喻春風吹過的江南突然的變成了綠色畫面，給原本沒有生命春風賦予了生命。如果把你當作春風你會做些什么？通過這個問題的引導，學生們開始積極的發言，有的學生說：‘我要向大自然發號施令，讓大地穿上綠色的衣裳;有的學生說到：“我要當作一個畫家，畫出綠色的大地”等，如此的方式讓學生全面的領悟了古詩的含義，并鍛煉了自己的語言表達。[1]在學習《鳥的天堂》這篇文章中，教師可以在黑班上展示出小島上有郁郁蔥蔥大樹的畫面，之后將關鍵的字寫在大樹的旁邊。通過對本文的學習，學生了解到這篇課文描寫了美麗的景色，采用了動靜結合的方式。教師之后提出問題：“小畫眉鳥將我們的目光吸引到課本當中，從課文的字里行間可以想象一下其他小鳥的樣子嗎？同學們可以到講臺上在大榕樹上畫上其他的小鳥吧。”在教師的引導下學生們主動的到講臺上繪畫其他的鳥類。同時教師鼓勵其他沒有到講臺上繪畫小鳥的學生可以結合課文編寫小詩。在教師的引導和鼓勵下學生的學習熱情變得高漲，營造出生動、活躍輕松的學習環境，在課堂教學中充滿了歡聲笑語，在不知不覺中培養了小學生的理解和寫作能力。

四、自主創作對比原文

在寫作教學中要對一篇文章進行寫作前，首先需要教師引導學生以文章主體為中心進行自主創作，當學生創作結束后，教師可以引導學生將自己的寫作內容與原文內容進行對比分析。在這樣的教學活動中可以充分的體現出學生在讀寫結合教學當中的主體，使學生感受到課文語言的魅力，在一定程度上提高學生學習語文知識的積極性。比如在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師可以先給學生展示關于小興安嶺的視頻，之后讓學生結合視頻中的內容和自己的想象描寫小興安嶺。[2]當學生們創作結束后讓他們翻閱課本并進行比較，在這種學習方式下讓學生深刻的體會到作者創作當中所使用的寫作方式和語言技巧的巧妙，從而使學生學會賞識他人并學會自主解讀課文，采用這樣的訓練模式提高學生的寫作能力。閱讀的過程就是對文章語言和情感進行理解和感悟的過程，而寫作就是將自己的思想情感和語言通過文字方式表達出來。所以可以看出二者之間有著密切的聯系。所以教師在進行讀寫結合教學的過程中要引導學生抓住文章中的重點和主要事物。比如教師可以讓學生按照文章段落的層次性進行條理性的寫作。學生在寫作的過程中按照一定的順序可以明確文章內容的層次性。

結語

總而言之，在時代和教育不斷的發展中，小學教學要關注小學生的全面發展和綜合能力的提升。結合教學的實際內容將讀寫結合模式滲透到語文教學當中，并利用多種方法提高小學生的綜合能力。

參考文獻

[1]魏琴.讀寫結合，助力小學語文作文教學[J].教育藝術，2021（09）：32.

[2]范麗梅.小學語文作文教學讀寫結合的指導策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：254-255.