小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)作業(yè)管理與優(yōu)化

王新榮

摘要：本文對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的作業(yè)管理方法進(jìn)行了綜合整理與概括，并對(duì)此提出了自己的見(jiàn)解，以及對(duì)于作業(yè)的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：作業(yè)管理與優(yōu)化

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-171

小學(xué)作為一個(gè)孩子從幼兒園后開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)概念性知識(shí)的第一個(gè)階段，這階段的學(xué)習(xí)尤為重要。而數(shù)學(xué)作為一門能夠鍛煉邏輯能力的學(xué)科，可以讓孩子更加有效地開(kāi)發(fā)腦力拓寬自己的思維空間。而我們作為教師，可以利用數(shù)學(xué)的邏輯性、思維性培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力，這往往能起到一個(gè)明顯的促進(jìn)作用。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們卻能常常看到老師常常發(fā)出“這道題我已經(jīng)講過(guò)很多遍了，你們?cè)趺催€是不會(huì)啊？”如此這樣的抱怨，而學(xué)生也有著自己委屈的地方“這道題我聽(tīng)的時(shí)候會(huì)，但做起來(lái)的時(shí)候卻不會(huì)了。”面對(duì)這樣的情況，教師有教師的無(wú)奈，學(xué)生也有學(xué)生的苦衷，究其原因，大概率是因?yàn)闆](méi)有做好作業(yè)的管理，使學(xué)生們作業(yè)的效率低下，達(dá)不到預(yù)期的作業(yè)自查效果。數(shù)學(xué)作業(yè)的作用是對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用的一項(xiàng)有效手段，對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)顯得更加重要，而如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)質(zhì)管理，使學(xué)生作業(yè)的作業(yè)效果達(dá)到預(yù)期效果，這是我們應(yīng)該探究的中心課題。

從傳統(tǒng)的觀念來(lái)講，教師在作業(yè)這方面更習(xí)慣用“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生進(jìn)行思想的灌輸與記憶的加深。一直以來(lái)，數(shù)學(xué)老師們習(xí)慣以“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，總認(rèn)為多做練習(xí)是一個(gè)提高數(shù)學(xué)成績(jī)的有效方法。然而這種習(xí)慣，導(dǎo)致了許多老師對(duì)一些作業(yè)不經(jīng)挑選，拿來(lái)就做。探其原因，一是人固有的惰性，布置作業(yè)時(shí)一刀切;二則是社會(huì)壓力大，部分家長(zhǎng)認(rèn)為數(shù)學(xué)是靠練習(xí)堆出來(lái)的。另外在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)并不成比例關(guān)系，作業(yè)負(fù)擔(dān)輕的學(xué)生成績(jī)不一定好，作業(yè)負(fù)擔(dān)重的學(xué)生成績(jī)不一定差。由此得來(lái)，教師應(yīng)給予學(xué)生的作業(yè)是適量的，過(guò)多并不是合適的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這更是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，低年級(jí)學(xué)生亦是如此。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)作業(yè)的布置更該有一個(gè)精簡(jiǎn)的管理，“題海”策略并不可取，更應(yīng)發(fā)揮每個(gè)教師身上的不同個(gè)性去創(chuàng)新，去探索。

由于小學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)于世界上大部分事物認(rèn)知的狀態(tài)，所以與別的年齡段的學(xué)生相比更加活潑好動(dòng)。所以我們可以把過(guò)程作為導(dǎo)向，逐漸滲透孩子們的思想，讓孩子用數(shù)學(xué)思想去思考問(wèn)題。而我們教師在教學(xué)的過(guò)程中要明白作業(yè)在設(shè)計(jì)方面的重要性，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)管理應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，將各種數(shù)學(xué)思想滲透于其中，溶解在孩子喜歡的例子里。籠統(tǒng)的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思想種類繁多，而低年級(jí)階段的學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)思想主要是抽象和推理，以及鍛煉孩子們的計(jì)算能力。所以我們可以嘗試將固有的作業(yè)習(xí)題進(jìn)行稍微的改編，也可以直接在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入抽象和推理的思想以及計(jì)算的方式。就比如我在教學(xué)生時(shí)間概念這一課題時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道題：假如姐姐比弟弟大十歲，但姐姐的生日弟弟的生日的后一天，截止到今年姐姐剛好過(guò)了第五個(gè)生日，請(qǐng)問(wèn)姐姐的年齡是多少？弟弟的生日在哪一天？在這道題目中，包含了一定的關(guān)于時(shí)間概念的推理與計(jì)算，要求學(xué)生根據(jù)題目提供的條件找出潛在的條件。姐姐比弟弟大了十歲，但只過(guò)了五個(gè)生日，就解釋了姐姐的生日剛好在每年的2月29日，每四年一次。從常理來(lái)講有且只有這個(gè)日期并不是每年都有的，四年過(guò)一次生日才可成立。而到今年剛好過(guò)了五次，則可推斷姐姐今年二十歲整，姐姐比弟弟小十歲，也就是今年弟弟十歲，而生日是每年的2月28日。這道題的重點(diǎn)在于考察學(xué)生們對(duì)基本時(shí)間概念的知識(shí)，將閏年相關(guān)的概念和特點(diǎn)藏在這一對(duì)姐弟的生日中。學(xué)生只有在掌握了這些時(shí)間概念，才可推理出這對(duì)姐弟的出生日期以及年齡。所以我們?cè)诮o低年級(jí)的孩子們布置作業(yè)時(shí)可以試試將一些基本概念藏在題目之中，用解題過(guò)程的方式慢慢引導(dǎo)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的記憶更加深刻。也強(qiáng)化了課上所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

作為一個(gè)老師，在教學(xué)過(guò)程中，我們總會(huì)遇見(jiàn)學(xué)習(xí)相同概念時(shí)，理解程度不同的學(xué)生。對(duì)此，我們或許可以對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)布置，分層管理教學(xué)，因材施教。不同的學(xué)生由于受遺傳、家庭條件、社會(huì)環(huán)境等方面的因素影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)有程度上的差異。在新的課程背景下，我們教師在教學(xué)時(shí)要做到因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制訂針對(duì)性的教育和提升方案，使不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生都能學(xué)會(huì)適于自己的那一套學(xué)習(xí)方法與復(fù)習(xí)方案。作為因材施教的一部分，作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也應(yīng)該注重一定的層次分別性，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一型作業(yè)設(shè)計(jì)，這會(huì)使基礎(chǔ)較差的小學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候感覺(jué)吃力甚至乏力，從而容易導(dǎo)致學(xué)生打消學(xué)習(xí)的積極性，降低在日后的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)態(tài)度。而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，按照平均學(xué)生水平設(shè)計(jì)的作業(yè)難度，他們做起來(lái)會(huì)感覺(jué)作業(yè)太過(guò)簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足自身深入學(xué)習(xí)或是加深記憶的需要，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力的提升。因此我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，要體現(xiàn)出相應(yīng)的層次性，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平布置符合學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的作業(yè)，從而讓處于不同層次的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升，也讓學(xué)生擁有在完成一道難題后的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信的學(xué)習(xí)觀。而作業(yè)應(yīng)該難易適度，過(guò)難則會(huì)讓學(xué)生不知所措，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)積極性，過(guò)易的話也難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)作業(yè)的管理策略，讓學(xué)生們更加高效的去獲得知識(shí)和自身的自信。

對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的管理，分層設(shè)計(jì)，因材施教是一個(gè)大頭。而設(shè)計(jì)開(kāi)放性以及多樣性的作業(yè)則可以給學(xué)生打好更扎實(shí)的基本功，開(kāi)拓學(xué)生的思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，我們教師不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要教授學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)以后能創(chuàng)新的才能。數(shù)學(xué)作業(yè)形式的多樣化發(fā)展，也為學(xué)生提供了多個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，而數(shù)學(xué)作業(yè)形式的開(kāi)放性，也可以增加學(xué)生對(duì)于做題的興趣，從而在各個(gè)方面提升學(xué)生的能力，使得學(xué)生從多個(gè)方面發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)形式的開(kāi)放性也同樣促進(jìn)了數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)放性的思維方式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，社會(huì)提供給學(xué)生和教師們新的教學(xué)出路，作業(yè)管理方式不斷進(jìn)化的，而對(duì)于作業(yè)的優(yōu)化的最終目的永遠(yuǎn)只有一個(gè)：讓每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能夠靈活掌握知識(shí)點(diǎn)，并在每次作業(yè)中都能收獲感悟與自信，這也是我們作為教師的理想與追求。