小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性探究

呂銘馨

摘要：合作學習模式的提出，非常適用于當前的小學數(shù)學課堂，在課堂上培養(yǎng)學生的團結合作意識。學生進行自主學習，組內能形成良好的學習氛圍，極大地提高了學生的學習積極性，讓學生對學習感興趣。不僅如此，小組合作學習、群策群力，對學習資源進行有效整合，有利于學生進一步掌握知識，并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。合作學習模式對小學數(shù)學而言是一種十分高效的學習策略。基于此，本文章對小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性探究 進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作學習;有效性

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-192

引言

開展小組合作學習，可以充分發(fā)揮小學生在數(shù)學課堂中的自主性，為鍛煉學生的動手能力、強化交流合作能力創(chuàng)建良好的環(huán)境。而且對小組合作學習法的合理應用，能夠營造輕松民主的課堂氛圍，鼓勵學生進行積極思考和探索，全面體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位。在具體教學中，教師要結合學生實際情況以及教訓內容、目標等進行綜合性應用，強化數(shù)學課堂教學質量與效率。

一、小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的作用

（一）培養(yǎng)學生團隊合作精神

學生在學習數(shù)學的時候，表現(xiàn)出對數(shù)學學科的擅長程度是不同的。在學習的過程中，部分學生表現(xiàn)出對數(shù)學科目劣勢，而優(yōu)秀的學生可以幫助中等程度的學生提高學習成績，運用小組合作學習的教學方式，能夠有效解決學生數(shù)學成績分布不均的問題，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓更多的學生熱愛數(shù)學，喜歡數(shù)學。而數(shù)學成績好的學生能夠引導組員掌握數(shù)學學習路徑及解題技巧，例如可以相互分享數(shù)學學習的資源，提供一些有趣的數(shù)學故事，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。愛學習的同學能夠在一定程度上影響其他不愛學習的同學，大家共同努力，認真學習。每個組員都扮演著不同的角色，突出個人優(yōu)勢，不僅能夠幫助其他同學，也能夠得到他人的認可和尊重。

（二）促進良性競爭的形成

小學階段的學生對事物具有強烈的好勝心，凡事都要爭第一，教師可以利用學生的這一特性。在小學數(shù)學課堂學習中，學生以小組合作的形式交流數(shù)學問題、探討數(shù)學問題。由于小學生具有強烈的好勝心，總是想在小組間脫穎而出，從而得到教師的關注，他們往往會更加積極認真地思考問題，小組之間就有了良性競爭的存在，學生對數(shù)學的學習積極性也有所提高，學生的綜合實力也在不知不覺間得到提高。

二、小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性策略

（一）明確合作學習目的

在現(xiàn)階段如何完成數(shù)學教學的階段任務，并且提高小學生的有效合作的水平，幫助學生快樂成長呢？這需要數(shù)學教師首先帶領學生探討合作學習的目的，選擇合作學習的目標，才能為正式的合作學習活動奠定堅實的基礎。合作學習并不是作秀的形式任務，學生也不是作秀的道具，教師和學生都需要端正自己的態(tài)度，從各種各樣的教學誤區(qū)中走出來，從思想上對于有效合作學習以及小組合作學習模式進行再定義。教師要激勵學生，讓學生產(chǎn)生強烈的學習欲望和合作欲望。例如，在進行小數(shù)乘法運算規(guī)律以及速算技巧的學習過程中，教師往往都會運用合作學習模式。教師帶領學生進行小組合作的目的是讓學生掌握相應的知識和運算技巧，并且進行遷移運用，使得數(shù)學知識可以運用于現(xiàn)實生活，進而解決具體的生活問題。在此過程中學生會做到樂此不疲。因此，真正意義上的合作學習首先就要確定合作的目標和方向，才能為學生學習效率的提高以及自身的快樂成長奠定堅實的基礎。

（二）科學合理地安排學習合作小組

以小學數(shù)學教學中的“圓的周長”教學內容為例，為了有效開展小學生之間的小組合作學習，教師可以先從分組開始，盡可能將學習好的學生與學習弱的學生組合為一組，以使學習好的學生帶領學習弱的學生探討關于圓的周長問題。這時教師可以結合適當?shù)臏y驗來考查學生對圓的周長的理解和認知。比如，從圓的周長的公式書寫：C=2πr開始，并由周長公式繼續(xù)延伸出各種圓的周長的問題，以引導學生獨立去分析與解決，以知道學生處于哪一個學習層次。此時，有些學生只掌握了圓的周長公式，但是對于公式的應用還比較生疏，但也有些學生理解能力比較強，也有獨立分析圓的周長的能力。因此，教師應該盡可能將學習能力強與學習能力弱的學生組合起來，以發(fā)揮出學生合作互助的優(yōu)勢，以共同完成數(shù)學知識的合作探討。

（三）豐富合作形式

小組合作學習的模式非常注重學習的有效性和實質性，若是學習內容、學習程度、問題難度等方面都不同，但還是利用固定的合作模式，不僅不能進行有效地合作學習，反而適得其反。學生的合作本就是思維的碰撞，就要求小組內的成員要敢于發(fā)言，敢于質疑，拋出自己的觀點，和其他成員進行討論，最終獲得問題的解決。由于一些地方因素的變化，學生合作的模式也應是多種多樣的，如組內有一個人主導為組長，承上啟下，上與教師聯(lián)系，下組織同學交流。這樣的合作模式適用于較簡單的學習任務，學生可以自行組織合作，由小組成員間選取組長，組織同學間進行交流，得出結論后組長與教師聯(lián)系匯報學習情況。還有針對學習任務較為困難的模式，小組內沒有組長，由教師進行引導，每個成員一次將自己的觀點提出來，小組內討論，最終得出最優(yōu)解，教師再進行評價。多樣的合作模式能應對不同的情況，不僅能實現(xiàn)小組間學生的思維交流，更加深了對知識的深刻認識。

結束語

總而言之，小組合作學習是一種能夠充分體現(xiàn)學生團隊合作，展示集體榮譽感的學習方法，可以提高學生的主觀能動性，同時發(fā)掘學生潛在的學習和合作能力，增強合作意識，共同努力。團隊合作學習不僅能夠顯著提高教學質量，還能培養(yǎng)學生的綜合素質，值得應用在小學數(shù)學教學中。

參考文獻

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