小學低年級數學的趣味性教學策略

李澤良

摘要：小學數學的教學不僅在于強化學生的數學知識，提升數學應用技能，更在于啟智啟蒙，引導學生構建數學的探究興趣和學習興趣，發展創新思維能力，促進數學思維的發展。給予小學生的學習特點，更容易被趣味的內容所吸引，因此，我們在小學低年級教學中，可以應用趣味性的教學策略，一方面提升學生的數學興趣，另一方面也幫助學生理解和感悟數學知識、思維和方法。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;趣味性策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-196

小學低年級的數學教學需要依據低年級小學生的年齡、性格、趣味等特點，創新思維，大膽嘗試新的課程結構的模式，引動學生掌握數學方法，開拓學習視野，強化數學思維為，掌握數學基礎。要做到這一點，必須要順應學生的興趣，那么就可以通過趣味性教學法來實現，從而激活和調動小學生的主動參與性，提高課堂教學質量和學習效果。

一、運用有效教學環境，激發學生興趣

對小學低年級的學生而言，有效的教學環境必須包含三個基本元素：第一，就是能夠激發小學生學習興趣讓小學生感興趣的教學環境。這就要求我們在教學設計的過程中注重聯合實際，著作中創造探究性話題，引導學生的關注和思考，激發他們的好奇心，讓他們被這種趣味的教學環境所感染，更加主動地去構建知識;第二，就是適合小學低年級的數學教學環境。這就要求我們在教學設計的時候，能夠適應小學生的理解、認知，避免采用超出他們認知范疇的內容;第三，就是要主義教學環境構建的科學性。這就需要教師能夠注重通過趣味引導，激發學生動手動腦的活力，例如，學習測量單位的時候，自己拿著測量工具來量一量班級的物品、場地等，在測量的過程中注意記錄，然后客觀分析不同物品的尺寸大小，培養他們的科學意識。在生動有趣的教學環境中，能夠不斷受益。

二、利用動手學習探究，提高課堂趣味

動手實踐是提高課程教學趣味的有效途徑，也是發展學生思維能力的有效辦法，通過手腦并用，能夠幫助學生將抽象的數學知識變為自己的理解而去深刻認識，打破抽象化和具體性的壁壘，讓學生更容易掌握。例如，對于小學低年級學生來說，比較數字大小相對是一件抽象的思維。這個時候，我們可以鼓勵學生運用一些道具，如鉛筆的數量，用鉛筆的數量作為數字，來比較誰的鉛筆更多，從而來認識數字大小。這種方法參與性強、氛圍感濃厚，更容易引起學生的興趣和關注，在參與的過程中發展數學思維能力。我們也可以在教學設計中增加引導學生觀察、觸摸、操作、質疑、思考、驗證等環節，將抽象的數學問題轉變為具體的感知對象，經過動手操作之后，然后再加以理解，在動手操作的過程中，鍛煉學生的各項數學思維能力，掌握更多數學方法以用來解決數學問題。

三、構建和諧師生關系，打造活躍氛圍

對于小學生來說，他們對于教師的情感和崇拜要遠遠大于中學生、高中生，尤其是低年級段的小學生，教師對他們的影響作用還是很大的。要構建和諧融洽的師生關系，必然有助于我們的教學，更有助于活躍課堂教學氛圍，讓學生更好地參與與教師的互動，感受數學的趣味所在。不僅如此，教師也可以用幽默的語言、生動的演繹、形象化的表達、趣味性的講解來讓數學教學更加有趣。教師在與學生的互動上，則可以更多地采用激勵的辦法、親切的語言、興奮的態度，這樣更容易感染學生，拉近學生與教師的距離，引導學生勇敢參與互動，大膽說出想法，在參與中讓學生的大腦也處于活躍狀態，更好地接收知識。

四、采用靈活教學方法，增加教學趣味

我們不能僅僅依靠一種方法來企圖讓低年級數學教學充滿趣味，而是要發揮想象力和創新力，采用多種教學方法，靈活對待各種教學內容、教學情況、教學環境，讓小學數學課題趣味性更加飽滿，教學質量更加高超。首先，教師應該避免一種教法用到底的教學設計思維，小學生也會有疲憊感，如果課題一直保持一種節奏，那么學生很快就會感覺到厭煩，從而心思跑到其他地方去了。因此，我們應當注重課堂的節奏。例如，在導入環節我們用情境引發了學生的學習興趣，接下來可以不必著急講解知識點，可以引導學生來嘗試自主探索，逐步發現數學概念的內涵，逐步解決情境中的問題，對所學內容構建初步認識。然后，教師可以再帶領學生深入地分析和討論這一問題，討論過后，則要提出更高階的問題，引導學生通過合作交流來實現自主探索，用所學知識來解決這一更高階的數學問題。在合作之后，教師可以引導學生對整節課進行反思，總結自己的學習成果，分享自己的學習收獲，然后針對自己的問題，再做鞏固練習。這種具備節奏的課程，以及靈活的教法，更容易讓學生的興趣度保持在一定水平線上，而不會“頭重腳輕”，易于枯燥了。

結束語

總之，數學教學要啟智啟蒙，必須要結合學生的興趣特點，采用趣味性教學法，讓低年級數學教學更加有效，發展學生的探究能力，激發學生的學習興趣，發展學生的創新思維，促進數學素養的發展。

參考文獻

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