以故事為主題的小學英語教學方法運用

陶文義

摘要：經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展，對于第二語言英語的學習也更加重視，我國對于小學階段的英語教育尤為重視。新課改的進行，使得英語教育向著素質(zhì)教育方面發(fā)展，旨在培養(yǎng)學生自主學習的積極性和學習的樂趣。英語的學習在我國備受關(guān)注，但是學生對于英語的學習并不積極。新型教育形式的改變是以教師的教學方法為出發(fā)點，從基礎入手，其中以故事為主題進行英語教學的方法應運而生，使用故事在英語課堂的學習中架起了橋梁。

關(guān)鍵詞：故事主題;英語教學;方法運用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-233

引言

根據(jù)英語課程標準改革后，英語教育重視語法和詞匯的掌握理解與記憶，但是這也忽視了學生對于語言的表達。小學階段的學生充滿著好奇與對新事物的渴望，具有強烈的好奇心，注意力也不能夠持久，對英語課堂的學習提出了新的挑戰(zhàn)，如何讓學生在課堂中能夠集中注意力是教師應當思考的問題之一。因此，故事講解法這一新的教學方法應運而生，不僅能夠幫助學生靈活的學習英語，還能夠提高學生們的學習興趣。

一、通過英語故事豐富學生的閱讀情感體驗

英語故事中所蘊含的豐富的情緒情感，還能夠為學生帶來積極向上的情緒情感體驗，完成情感性培養(yǎng)的目標，讓學生在英語閱讀中逐漸發(fā)展成為一個符合社會發(fā)展所需要的人才。

例如，在組織學生學習PEP人教版《My friends》這一單元內(nèi)容時，讓學生感受到朋友的重要性以及朋友之間的溫暖，是情感態(tài)度與價值觀所要完成的目標之一，英語教師就可以借助英語故事為他們進行情感上的補充。《Little beauty》這個故事講述的是大猩猩與小貓之間的故事，讓學生在英語故事閱讀過程中，通過大猩猩和小美貓之間的真摯而又親密的友誼，感受到朋友的重要性。幫助他們得到積極的情緒情感體驗，將這種情感與自己的日常生活聯(lián)系在一起，讓他們學會善待自己的朋友，和自己的伙伴友好相處，促進他們性格和心理的完善與健康發(fā)展。

二、善于使用故事教學法，培養(yǎng)學生聽和說能力

英語的口語表達發(fā)揮著重要的角色，在英語的教學中占比較大。教師通過對英語的朗讀來使學生能夠?qū)W習記憶英語單詞的讀音，從而配合單詞進行記憶。教師在課文講解前會進行課文范讀，經(jīng)過學生自己的理解和體會，進行“說”的方式表達出課文的內(nèi)容，這是英語學習的關(guān)鍵因素之一。英語教學中不僅僅有口語、語法知識、詞匯等的理解和掌握，還有要聽懂內(nèi)容。故事教學訓練的方法，使得學生不僅能夠掌握英語語言的表達技巧，掌握語言表達的技能，還能夠通過聽故事，培養(yǎng)學生的英語聽力興趣。為了能夠聽懂故事的內(nèi)容，而去努力、認真的去傾聽，從而提高聽力的水平，增加學生學習英語的信心。聽懂了故事會增加學生的滿足感，并且有興趣進一步去了解故事的發(fā)展，直至故事完全結(jié)束，得到滿意的結(jié)局。這時，學生覺得故事應該分享給伙伴，就會通過英語故事的講述方式講給伙伴，從而使得英語口語的表達獲得鍛煉，聽眾對于學生講完故事后的反應，則又會獲得學生學習英語的信心，提高學習的興趣。

例如，在講述PEP人教版小學英語五年級上冊單詞時，只是簡單的將“old/young/funny/strict/helping/shy等關(guān)于人物形容詞表現(xiàn)出來，會使學生只是枯燥的被動接受單詞，具體的其他意義尋找不到。但是教師如果將第一單元的形容詞的讀音相串聯(lián)，就會不一樣。教師可以利用PPT，如告訴同學們今天講一個關(guān)于樂于助人（helping）的女士（Ms）的故事，有一個（old）年紀大的爺爺，十分嚴厲（strict）但是慈祥（kind），但是非常努力工作（hard--working），鄰居們都知道（know）老爺爺很有禮貌（polite）并且很害羞（shy），一天，老爺爺遇到了在外遇到了困難，一位女士（Ms）看到他（him）后，有智慧（clever）的幫助了老爺爺，并且完成（finish）的很好。讓同學們自行感受單詞，學同時學習了樂于助人的品質(zhì)。

三、善于運用故事教學法，培養(yǎng)學生寫和讀的能力

娓娓動聽的故事會比較引人入勝，開闊人的眼界。對于能夠增加學生學生的興趣，提高學生的眼界，能夠發(fā)展學生們的思維，還能夠?qū)W到饒有興趣的英語學習知識。增加學生多方面的語言訓練，某種程度上有興趣的故事閱讀，能夠增加對于英語閱讀的理解和英國歷史的了解。在英語閱讀中，學生為了能夠更好的理解故事中角色的語境，而去進行角色內(nèi)容的模仿。“寫”與“讀”在某些方面是相似的，但小學生在英語的寫作方面是有限的，但是寫作的練習是不能停止的，應該本著以故事促進學生寫作能力的發(fā)展和進步。

例如，在講述PEP人教版小學英語“What’ she like？”這篇課文時，在學習課文后，教師給出題目，如今天見到的人，讓學生根據(jù)課文句式進行仿寫，并且可以將看見的人物活性表述，如果他們見面會有什么樣的故事發(fā)生。教師給出例子，今天在公園見到一位“a tall and thin boy in a basketball shirt and a baseball cap”，后來等紅綠燈時見到一位“a tall and middle-aged man running”，設想一下，如果他們兩個見面會發(fā)生怎樣的故事。可以是形容自己的好朋友與自己的日常生活，還可以是利用其中的某些單詞如“kind”這個單詞時，可以利用單詞編寫一段人物性格的描寫短文，能夠進行更加自然生動的英語故事與課文的融入，達到能夠掌握好本文表達的內(nèi)容的效果。

總結(jié)

總而言之，在小學英語教學中應用故事教學法，能夠更多的增加學生學習的興趣。為英語教學提供了新的方案，針對學生的性格方面進行的新的嘗試和改變。在進行故事方法進行教學的英語課堂時，學生能夠在輕松愉快的氛圍的學習氛圍，當學生處于過于緊張的學習氛圍，對于知識的掌握應該在較為輕松的環(huán)境中進行，故事教學法為學生的學習提供了較多的可能。教師可以善于使用故事教學法，培養(yǎng)學生聽和說能力;也善于運用故事教學法，培養(yǎng)學生寫和讀的能力。

參考文獻

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