淺談小學科學有效教學

馬淑芳

摘要：在小學科學的教學中，教師需要幫助學生樹立起學習科學知識的自信心，因為良好的自信是成功的一半;小學科學教師需要對信息技術進行有效的利用，因為其中蘊含著豐富的資源，能夠提高學生學習的積極性;小學科學教師還需要把握宏觀微觀，進而發揮自己的引導作用，促使學生有著正確的學習方向，并且獲得較高的學習效率。本文就是基于此產生的，筆者對這三種做法展開了十分詳細的介紹，旨在給其他小學科學教師帶來一定的啟發，促使他們的教學效率能夠得到有效的提高。

關鍵詞：科學教學;有效教學;小學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-270

存在即為合理，科學這門學科既然成為了每一名學生的必修課，這就證明了科學學科的重要性。在小學階段，學生必須要學好科學這一門學科。但科學知識具有抽象復雜的特征，與學生的簡單形象思維存在著矛盾，學生僅憑借自己的努力是很難有著較高的學習效率的。此時小學科學教師就需要發揮自己的引導作用，幫助學生學好科學知識。那么小學科學教師該如何去做呢？他們需要對自己的教學過程進行審視，看是否發揮了學生的主體作用，是否滿足了學生的學習需求。在此基礎上，教師就需要研究有效的教學策略。

一、樹立學習自信

如果學生缺乏學習科學知識的自信心，那他們的學習狀態就是消極的和被動的，無法在教師的教學過程中發揮自己的主體作用，學習效率可想而知。基于此，在教學的過程中，小學科學教師就必須要對學生予以幫助和引導，促使他們樹立起學習科學知識的自信心。為了做到這一點，小學科學教師就需要考慮到學生的實際學習情況，進而為他們設置不同的學習要求。這些要求是學生拼一把就能夠達到的，學生并沒有很大的學習壓力。當學生達到了小學科學教師為他們所設置的學習要求時，教師就需要對學生進行獎勵。例如：在進行《讓小車運動起來》這一節內容的教學中，對于基礎較差的學生，筆者就會引導他們去探索周圍生活中的各種車的類型，學生會積極地進行回答，并因此樹立起學習自信。對于基礎較好的學生，筆者就會在展示各種類型的車之后引導他們去探索車運動起來的原因，進而將運動和力聯系起來。接下來筆者就需要讓學生組裝拉力小車，并且采取各種各樣的方式去讓小車動起來。在此過程中，筆者就會為學生提出如下問題：小車是怎樣動起來的呢？你們從中收獲了哪些科學知識？第一個問題比較簡單，第二個問題比較復雜，筆者會選擇不同基礎的學生進行回答。

二、利用信息技術

在進行教學的過程中，小學科學教師需要激發學生的學習積極性，促使學生在教師的教學活動中有著極高的參與度。那么小學科學教師該如何激發學生的學習積極性呢？他們此時就需要對信息技術進行合理有效的利用。在教學之前，教師需要利用信息技術與學生進行交流，進而對學生的學習需求進行了解。在此基礎上，小學科學教師就可以利用信息技術來為學生進行教學資源的豐富。在教學的時候，小學科學教師還可以利用信息技術將搜集到的教學資源生動地呈現給學生，促使學生的注意力有所吸引。例如：在進行《聲音是怎樣傳播的》這一節內容的教學中，如果筆者直接將“聲音是通過物體以波的形式從一個地方傳到另一個地方的”這一結論告知學生，并無法滿足學生的學習需求。因為學生在課前預習活動中已經知道這一結論，他們想要了解的是該結論是如何得出來的。此時筆者就會在課前通過網絡交流工具與學生進行交流，對學生的學習需求進行了解。在此基礎上，筆者就搜集了各種涉及到聲音傳播的生活場景，其中就蘊含著學生想要了解的結論。在課堂教學的時候，筆者就會利用多媒體為學生呈現生活場景，由此刺激學生的感官，促使學生探索科學知識的積極性有所提高。

三、把握宏觀微觀

在教學的過程中，小學科學教師需要從宏觀和微觀兩方面來把握學生。從宏觀上來講，小學科學教師需要引導學生將所學的科學知識與他們的現實生活聯系在一起，促使學生的科學知識儲備有所增加;教師還需要對學生的各種能力進行培養，促使他們有著全面的發展。從微觀上來講，小學科學教師需要對學生進行情感教育，真誠地對待每一名學生，與他們建立起深厚的情感。這樣的話，學生就會愛屋及烏，積極地配合小學科學教師的教學活動，促使教師的教學效率有所提高。與此同時，學生的學習效率也會有所提高。例如：在進行《一天的食物》這一節內容的教學中，筆者會從學生一天所吃的食物入手，讓他們對其展開分析，對食物進行科學的分類，進而從中收獲科學知識和培養科學能力。但如果筆者并沒有與學生有著和諧融洽的師生關系，學生就并不會積極配合筆者的教學工作，筆者對他們所提出的要求，他們也會敷衍對待。基于此，在課堂教學之前，筆者就會將自己的教學計劃呈現給學生，讓學生結合自己的實際情況提出建議。如筆者會給學生留出3分鐘的時間去對一天的食物進行分類，有些基礎較差的學生就覺得時間過短，他們將這一建議告知筆者，筆者會合理調整時間，使之滿足學生的需求。

總而言之，樹立學習自信、利用信息技術和把握宏觀微觀這三種教學策略都屬于行之有效的教學策略，因為其都能夠體現出“以生為本”的教育理念。基于此，小學科學教師就必須要將這三種教學策略有效應用到自己的教學中去，促使自己的教學效率有所提高。除此之外，小學科學教師還需要在“以生為本”教育理念的引導下去研究更多的教學策略，旨在為學生營造一個良好的學習環境，促使學生在小學階段奠定堅實的科學基礎。因為科學學科涉及到了諸多方面的知識，學生未來的學習和發展也會變得更加順利。

參考文獻

[1]趙曉強.談小學科學的有效教學策略[J].學周刊，2017（25）：59-60.

[2]劉春華.淺析小學科學課程有效教學策略[J].課程教育研究，2017（26）：168-169.