論核心素養(yǎng)理念下的高中物理教學(xué)

陳東 胡海霞

摘要：隨著新課改的實(shí)施，素質(zhì)教育在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中越來(lái)越被重視。對(duì)于高中物理課堂也提出了新的要求，教師不僅要在物理課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的傳授，并且要通過(guò)物理教學(xué)進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品格，提升學(xué)生的綜合物理學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，教師也要在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下注重知識(shí)創(chuàng)新，探究實(shí)驗(yàn)操作，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-316

1我國(guó)高中物理教學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.1高中物理教學(xué)課堂重理論輕實(shí)踐

在我國(guó)物理教學(xué)課堂當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分物理教師在進(jìn)行物理授課過(guò)程時(shí)，都將理論課放置在重要位置，而實(shí)踐課只是部分穿插在理論課程當(dāng)中，所占比例較少，這就導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)點(diǎn)的灌輸式教學(xué)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的掌握也只是單純的從書本與教師的講授中獲得，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在我國(guó)部分高中院校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室的配置不足。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的需求，導(dǎo)致在進(jìn)行物理實(shí)踐教學(xué)時(shí)，一部分學(xué)生沒(méi)有辦法親自操作，而只能通過(guò)觀看老師的實(shí)驗(yàn)演示來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，由此降低了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力，對(duì)于物理課程的設(shè)問(wèn)缺少思考，整體學(xué)習(xí)效果差，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，在這樣的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)根本無(wú)法得到有效提升與培養(yǎng)。

1.2高中物理教學(xué)課堂重形式輕內(nèi)容

處于高中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段對(duì)物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成一定的知識(shí)體系，具備一定的物理認(rèn)知，對(duì)部分物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果也已經(jīng)了解。因此，在進(jìn)行高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上僅僅流于形式，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹以及最后結(jié)果的告訴，缺少對(duì)物理知識(shí)細(xì)節(jié)的講解，只注重最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果的輸出。從而導(dǎo)致學(xué)生在知道物理結(jié)果的情況下，忽略整個(gè)物理經(jīng)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，限制了學(xué)生的自主探究能力與動(dòng)手操作能力，綜合素質(zhì)難以得到培養(yǎng)。

2促進(jìn)基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)開展對(duì)策的探究

2.1讓學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)觀念

基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)工作，應(yīng)讓學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)觀念，因?yàn)椴糠纸處熓艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，依然采用以往教學(xué)思想進(jìn)行授課，阻礙了學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)觀念。在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，要求教師能夠善于反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橐胩嵘锢斫虒W(xué)的質(zhì)量，一定要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，避免死記硬背，具備觀念素養(yǎng)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)從物理的角度為落腳點(diǎn)來(lái)明確認(rèn)知各種現(xiàn)象，深刻把握教材中的相關(guān)概念。所以，教師在實(shí)際授課中為學(xué)生講解各理論知識(shí)時(shí)，要注重實(shí)踐，采用豐富多樣的課堂導(dǎo)入形式讓學(xué)生了解物理現(xiàn)象，掌握物理內(nèi)涵和定理，并把物理教學(xué)工作和日常生活相聯(lián)系。因?yàn)楸旧砦锢碇R(shí)就來(lái)源于生活，而又高于生活，只有讓學(xué)生了解到“身邊處處有物理”，才能提升自身的物理水平，更加輕松地掌握物理知識(shí)，最終形成良好的物理觀念。

2.2注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

在基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生主動(dòng)地融入各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這也是促進(jìn)物理教學(xué)工作開展的前提和保障。教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及個(gè)性化需求，采用合理的方法，利用學(xué)生感興趣的教學(xué)手段吸引其注意力和好奇心，如播放短視頻、音樂(lè)等讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在此背景下教師再加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)更加充分和具體的物理學(xué)習(xí)。但是對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且物理學(xué)科較為抽象、系統(tǒng)，難度系數(shù)較高，因而缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，每次授課前要熟悉所講解的內(nèi)容，并做好充足的準(zhǔn)備;要求學(xué)生積極進(jìn)行預(yù)習(xí)，并標(biāo)記出存在疑惑的地方，等到上課時(shí)再將自己的疑問(wèn)提出，向教師請(qǐng)教。教師也可以依據(jù)教材中的練習(xí)題及學(xué)生的實(shí)際情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在自己出錯(cuò)的地方做好標(biāo)記，并注明出錯(cuò)的主要原因。教師在講解各種習(xí)題時(shí)，要幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)便的方法;學(xué)生要改變消極的態(tài)度，遇到難題后應(yīng)先獨(dú)立思考，理不出處理的思路時(shí)再請(qǐng)教教師，避免一遇到難題就第一時(shí)間請(qǐng)教教師的習(xí)慣，從而產(chǎn)生依賴心理，不利于形成良好的思維習(xí)慣和探究精神。教師在這一過(guò)程中還要發(fā)揮引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，要告知學(xué)生一定要腳踏實(shí)地，不能好高騖遠(yuǎn)，促使學(xué)生了解到學(xué)好物理并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要積累，而且各種解題方法要經(jīng)過(guò)一次次的練習(xí)才能熟練掌握。除此之外，為了讓學(xué)生始終具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入到各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師在日常生活中要讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，如早睡早起、健康飲食等，為順利開展基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)工作提供保障。

2.3重視開展基礎(chǔ)教學(xué)工作，加強(qiáng)積累

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有廣泛性，所以積累基礎(chǔ)知識(shí)顯得至關(guān)重要。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，避免在學(xué)習(xí)中走彎路。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，部分教師會(huì)發(fā)現(xiàn)高中時(shí)期的學(xué)生很有可能并未意識(shí)到積累基礎(chǔ)知識(shí)的必要性，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種難度系數(shù)較大的問(wèn)題后，不知從何處下手，具有較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)過(guò)程較為吃力，未達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。雖然學(xué)生會(huì)投入大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，做各種練習(xí)題，但是依然并未收到太好的學(xué)習(xí)效果，造成這一問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生并未形成良好的基礎(chǔ)知識(shí)作為保障。為了幫助學(xué)生完善基礎(chǔ)知識(shí)，教師在后續(xù)物理教學(xué)工作中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)全面理解，落實(shí)記憶，最后進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，達(dá)到熟練運(yùn)用各知識(shí)的目的;教師則要改變以往的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到題海戰(zhàn)術(shù)并不適合所有學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

在高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時(shí)代下新課改不斷推進(jìn)的必然要求，也是高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中要養(yǎng)成的教學(xué)理念。因此，需要高中教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的養(yǎng)成，提高學(xué)生物理學(xué)科的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。

參考文獻(xiàn)

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