試論三年級自主閱讀能力的培養(yǎng)

熊淑英

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-353

自主閱讀在學生語文的學習中是十分重要的，《義務教育語文課程標準》要求：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提供少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”而三年級是小學階段自主閱讀長文的開始培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力和自主閱讀習慣十分必要。

一、三年級在自主閱讀能力培養(yǎng)中的必要性

三年級在整個小學階段的語文學習中屬于低段向中段過渡的關鍵期，通過一二年級的學習，他們有了一定的自主閱讀意識，但閱讀大多停留在故事的表層。同時，三年級的中段訓練，也要為高段的學習和閱讀理解奠定基礎。因此，培養(yǎng)三年級學生的自主閱讀能力以及自主閱讀習慣十分必要。

蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”大量優(yōu)秀深入的閱讀，可以幫助學生更好地理解生活，理解世界，滿足學生的好奇心，從而為學習助力，為人生積淀。而校園里的學習時間是有限的，課外閱讀即是補充課堂的方式，又是擴展視野的途徑。

二、培養(yǎng)三年級自主閱讀能力的內(nèi)容選擇

1.課文延展的閱讀內(nèi)容

部編版小學語文教材，在自身課程體系的基礎上，納入了《快樂讀書吧》的內(nèi)容，為實現(xiàn)課外閱讀課程提供了很好的擴展讀物。承接前幾個學期“激發(fā)閱讀興趣，積累有韻味的語言”等的基礎上，三年級的閱讀內(nèi)容主要是：童話類三本，分別是《格林童話》、《安徒生童話》、《稻草人》三本，和寓言類三本，分別是《中國古代寓言故事》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》三本。要求學生把自己當作故事里的主人公，和故事里的人物一起歡笑，一起悲傷。

2.自選感興趣的書目也是三年級學生閱讀的重要來源，但是這類書針對性較強，雖然個別讀物會過于簡單或過難，但適當作為擴展眼界的讀物，也有助于發(fā)展學生興趣，培養(yǎng)學生良好的習慣，從而達到從愛讀書到樂讀書的轉變。老師推薦的同類型書目也是課外閱讀選擇的重要途徑。

3.構建開放的閱讀體系，名著，雜志和報刊等也是重要的閱讀資源。有利于學生識字和理解能力的培養(yǎng)。

三、三年級學生自主閱讀能力的培養(yǎng)的途徑

1.建立良好的讀書氛圍

在班級建立班級圖書角，設置小書架，讓學生隨時有書可看，養(yǎng)成愛閱讀樂閱讀。在家里進行親子共讀展示活動，評比書香家庭。并尋找讀書榜樣，發(fā)揮名人的引領和示范作用。

2.開展多種閱讀活動

在班級開展主題讀書活動，成立閱讀伙伴俱樂部，開展讀書分享會，朗誦會，制作讀書小報，寫讀書筆記等活動，結合小組協(xié)作的方式，用話劇等形式展示讀書成果，讓學生在閱讀后有所總結和分享，在分享中感受閱讀的魅力，

3.對閱讀成果進行展示和評價

教師重視對閱讀的引領和評價，用黑板報，展示欄班級群等方式，肯定積極認真讀書的孩子，讓學生獲得閱讀的幸福感和成就感。

4.重視朗讀的作用

利用好晨讀時間，讓提前到校的孩子自由閱讀喜歡的書。有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文，不僅可以使小學生保持注意力，還可以培養(yǎng)學生語感，增強對語言文字的感知和理解能力，加強寫作能力。而大聲朗讀課外讀物，一方面讓家長和老師對個別不愿意讀書的孩子量化評價，另一方面可以幫助中段學生掌握不同句型的表達方式，進而提高小學生的遣詞造句能力。同時，老師也可以發(fā)揮示范作用，把閱讀和表達結合，以范讀帶動學生對朗讀的興趣。

5.三年級的孩子很多沒有主動閱讀的習慣，一方面由于他們詞匯量比較匱乏，在閱讀中有很大的阻礙。并且小學生的知識儲備不足，玩心大，注意力不集中。這也是在自主閱讀中的障礙。在課外讀物的閱讀中，老師可以以快樂讀書吧建議的書目為引導，教給學生閱讀方法，采用疑問和自我推理的方式，讓學生對閱讀產(chǎn)生無限的期待。讓學生在問題中閱讀，讓閱讀帶有指向性，可以加深對文本的理解，并讓學生可以收獲解決問題后的成就和自豪。

6.教會學生在閱讀中進行自我評價，自我調(diào)整。《義務教育語文課程標準》里提出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”多鼓勵，多表揚，允許孩子在不同的閱讀活動中有自己的見解，可以引導學生在書上批注以及做筆記，寫下困惑或感受。從而達到自我調(diào)節(jié)的目的。

自主閱讀能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣，是開發(fā)學生智力潛能的有力工具，只有從小培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，才能為學生更好更遠的發(fā)展助力。

參考文獻

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2.李靜，《培養(yǎng)三年級學生自主閱讀習慣的有效途徑研究》山東師范大學附屬小學，山東濟南，

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6.錢璐《含英咀華。親近文本——如何提高小學生自主閱讀能力》啟迪與智慧（教育）2015年02月