春風潛化雨 潤物細無聲

王聰

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-354

“教育是一種做的哲學，管理是一種細節文化。” 第一次關注到這句話是在入編教師培訓的大屏幕上。那時候大屏幕上滾動出現了很多關于教學的名句，莫名地就很喜歡這一句話。雖然知之不深，但卻印象深刻。也可能是自己在學生管理方面太過欠缺吧。

還記得自己在今年帶5（1）班的過程中，好長一段時間孩子們作業完成情況并不理想。我就想著借由一次三天小長假的作業檢查來好好整頓一下，那樣，他們就會高質量完成作業。可是，整頓之后卻發現，師生之間似乎產生了隔閡，以致影響了課堂氛圍。這完全不是我預期的結果。反思之后發現：

孩子們作業完成情況不理想，我直覺反應是要整頓一下。為什么會有這樣的直覺反應？潛意識里面其實是在說，你們沒按我的要求去做，就要接受懲罰。而潛臺詞就是我的要求就是圣旨，不可違抗，不可打折，不可敷衍。但出現作業不理想這一情況，我并沒有去反思我的這道圣旨是否科學合理。不可否認，我布置作業的出發點是好的。但良好的出發點并非意味著良好的結果。好心辦壞事也常有發生。所以暫且不論出發點，也不論學生個體差異，單從作業這一客體出發來反思：第一、我認為的20分鐘能完成的作業量，多數學生是否真的20分鐘能完成？我對孩子們這個年齡段的實際發展水平有具體的觀察和了解嗎？ 第二、我之所以這樣安排作業的目的學生清楚嗎？沒有目的，就沒有意義。沒有意義，哪來的干勁？第三、達成目的的手段，也即，這樣的作業安排是達成鞏固內化知識的理想方案嗎？從檢查三天小長假的作業情況來看：單詞加課文的一英一漢，班里平時表現較好的同學的一漢要么不寫，要么漢字亂畫。我本想通過抄寫一英一漢這一手段達到鞏固所學英文對應中文意思的目的，但是一漢加大了學生的書寫量，不但沒有達到鞏固的目的，甚至英文的書寫多數都會是敷衍的態度吧。第四，批評、責罵、懲罰作為一種作業反饋方式長期來講是否有效？試想一下，我們自己是感覺好的時候做事高效，還是感覺不好的時候做事高效？那對于孩子來說，我們為什么就認定若要讓他們做的更好，就得先讓他們感覺更糟？我們為什么要通過懲罰來讓他們表現更好？確實，行為主義心理學告訴我們，懲罰不良行為，不良行為就會消失。那我懲罰不寫作業的學生，結果隔幾天之后，他又不寫作業，那我是需要加大懲罰的力度嗎？老師和學生之間如果這樣以牙還牙似乎違背了教育的本質。對學生的長期發展來講，懲罰不是上上之策。

朱永通先生指出：“我們習以為常的教育行為，也極有可能存在諸多可怕的盲區，比如，無視過程，無視原理，無視他們的情感和感受，遇事不及思考，甚至隨心所欲。”所以，學生作業的管理，從整體的規劃到內容的設計到完成的標準再到最后的反饋，每一步每一個細節都關乎最后的成效。雖然不至一著不慎滿盤皆輸，但我們很有可能于一些隨意的教育細節中滅失了學生的天知。

4（4）班和我之前所帶的3（3）班也就是現在的5（3）班情況比較類似，后進生比較多。邊緣生、散漫型、對抗型、厭學型、遲鈍型、小聰明型應有盡有。這幾塊教育木桶短板的參差不齊也加大了教學和管理的難度。期中考試的差距，也讓我反思我是不是不夠嚴格？那時所理解的嚴格就是要讓學生怕我，那樣他們就會聽話照做。實行幾節后發現，“怕”讓尖子生心生厭煩，中等生噤若寒蟬，后進生紋絲不動。然后又針對后進生實行了分層布置作業，但是發現對他們要求降低之后還不如統一要求的效果好。但是聽寫的時候讓他們只寫會的可能或多或少會增加他們的成就感吧。也嘗試把后進生的點滴進步反饋給家長，發現經常潛水的家長也會偶爾冒泡，也會配合。也會在最后一節是英語時，讓后進生稍作停留。或者落實課上最最基礎的知識，或者溝通最近的學習情況。這樣短暫的關注溝通，日積月累下來對于后進生學生狀態的改變也有些微的作用。我想對于智力因素產生的后進生，隨著知識難度的增加，他們不退步也是一種進步吧。但是這種留學生的做法，對于學校管理，家長接送，老師以及學生都是負擔。我們是老師，人們口中的蠟燭，園丁，但我們有什么權利讓學生，讓家長讓學校付出更多？而且，這樣幫助的后進生有第一個，就有第二個，第三個……這樣不斷重復的“一次性”教育方式并非長久之計。后進生意味著老師要在這個學生身上花更多的心思和時間來盡可能地提供更多的幫助。后進生多的班級，即使老師完全放棄自己的私人生活也應付不過來。因為應付不過來，所以有些后進生就不得不在這個學科方面被判死刑。有時候會想，用在他們身上兩小時還不如花半個小時在那些用功的孩子身上，至少班級平均分會有所提升。雖然這話過于功利化，短視化。但是對于自暴自棄的那些后進生來說，也許他們更樂于不被打擾。想到這兒，我不由的聯想起自己的經歷，學生時期，我的化學可能是基礎沒打好的原因吧，一直在及格線徘徊。其實，那時候我只想有人告訴我，我該怎么做，我自己能行。所以，應該沒有一個后進生是真的希望被老師放棄，他們只是還沒有找到想要的答案。 我們老師要做的就是給他們賦能，讓他們能夠自己找到答案。在他們找到答案之前，我們至少要做到一個都不能少。

所以，嚴不是怕，怕被責罵，怕被羞辱，怕被留下，怕被懲罰……嚴是敬，敬你嚴于律己，敬你嚴謹治學，敬你嚴格要求，敬你嚴密關注，敬你嚴慈相濟……。而要贏得這種敬畏，就需要在教學和管理的過程中關注自身行為的細節，通過這種“隱形”的教導對學生進行潛移默化的教育。

最后我以一句話來結尾，蘇霍姆林斯基曾說：“請你記住，教育——首先是關懷備至地深思熟慮地小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”謝謝大家。