淺談小學班主任工作之柔性管理策略

陳喬美

摘要：小學班級管理工作是學生行為習慣養成工作體系中的重要環節，對學生的綜合成長具有巨大而深遠的影響，歷來受到廣大教育工作者的普遍關注。隨著新課程改革的不斷推進，以柔性管理為代表的新型管理理念正在快速成熟并得到深入踐行，給小學班主任的管理優化提供了新的思路。筆者將以此為契機，圍繞小學班主任工作的柔性管理路徑撰寫此文并提出若干觀點，以資諸位參閱。

關鍵詞：小學;班主任;柔性管理

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-364

小學生正處于身心發育的初級階段，思維模式和行為方式還保留有非常濃厚的自然先天色彩，尚未形成真正意義上的自我管束能力，非常需要來自外界的正確引導與有力約束。在過去很長一段時間里，很多小學班主任教師常常習慣于利用剛性手段開展班級管理工作，對學生施以“高壓政策”，甚至迷信于暴力懲戒手段，致使小學生們迫于外界壓力而服從教師但卻并不明白其中的道理，更有可能導致學生形成怯懦、自卑或嚴重的叛逆性格，反倒不利于班級管理工作的長效優化。由此可見，若要真正實現班級管理工作的良好進行，小學班主任必須加大對柔性管理的研究和落實，從這個角度出發實現學生行為習慣養成的良好局面。

1. 在班級管理工作中引入漸進優化模式

正如筆者在前文當中所提到的，小學生普遍不具備良好的自我約束意識和能力，“自由散漫”的性格特點依然有著廣泛的存在基礎。小學班主任教師首先要正視這一事實，不要主觀代入地以成年人的習慣和道德標準來要求小學生，而要以本班學生的普遍行為素養為基點，采用階段性和過程性的管理理念來指導日常管理工作。具體來說，小學班主任教師首先要充分了解班里學生整體的道德成長水準和日常行為習慣，把握其中廣泛存在的短板和不足;而后在現狀與理想目標之間劃分出不同的漸進優化階段，以每個階段作為一個管理工作單元，帶領學生通過不斷達成階段性目標的方式來實現整體素養的全面優化。這樣一來，學生既可以不必承受過大的自我發展壓力，也能在配合教師工作的過程中獲得更多表現自己、獲得來自教師認可和表揚的機會，有助于調動學生的自我優化積極性。

例如對于課堂紀律這一方面，如果本班學生的課堂紀律表現非常不如人意，那么教師可以先將標準確定到一個較低的檔位，要求學生在教師講授知識的過程中保持安靜，在其他環節則可適當給予其“放松自我”的機會;隨著學生對這一標準的普遍達到，教師可進一步提高標準，要求學生在整堂課期間都不能隨意交流，要以安靜的狀態完成一堂課的學習;待這一目標也整體達成后，教師則可繼續對學生的坐姿、精神狀態和與教師之間的互動等提出更多的要求，最終實現課堂紀律全面優化的目標。

2. 積極利用學生的自我表現意識和集體榮譽感

每個小學生都有著很強的自尊心與表現欲，非常渴望得到來自外界——特別是教師的鼓勵與認可。小學班主任在開展班級管理工作時要有意識地利用這一點，以精神獎勵的方法來代替懲戒手段，讓學生充分明白通過良好的個人表現可以得到充分的外界認可的道理，引導學生在表現欲與好勝心的作用下進行更加自覺而徹底的自我管束。為進一步增強這一手段的實施效果，小學班主任教師還可引入團體競爭機制，在日常行為方面進行量化設置，將學生們分成若干個小組，每周利用班會時間根據各組在一周內的綜合表現進行量化評比，以此來激發學生們的集體榮譽感，從而讓學生們之間形成彼此監督、共同進步的良好態勢。

比如，教師可以在班里實行班干部輪換制，讓每個同學根據一定的次序輪流擔任本班的學生干部，同時對每一任班干部在職期間的工作情況進行量化評分，并將評分結果定期公布在班級“考核角”中;還可以給班里的一些“活躍分子”委派一些固定的管理工作，讓他們能夠將自己旺盛的精力投入到協助班主任管理班級當中，同時也可以讓這些學生認識到自己在某個領域中所具有的獨特天賦與過人之處;也可將全班分成若干個小組，根據各組在一周之內出現的上課違紀、遲到、不交作業等情況的次數來扣減分數，對最后分數最高的小組予以表揚和獎勵;等等。

3. 在日常工作中注重言傳身教和對學生的關懷

教師是學生成長的標桿，每個學生都是在教師的影響下而選擇、調整自己的成長道路的。因此，小學班主任教師務必要重視“言傳身教”的作用，在日常工作中首先以較高的標準來要求自己，使自己在道德修養和行為習慣上充滿“正能量”，讓學生在潛移默化之間受到自己的正向影響，同時也讓自己在管理學生時更有“底氣”。除此之外，小學班主任教師還要在日常生活中給予學生更多的關注和關愛，積極和學生進行日常交流，對學生所存在的問題和遇到的困難要及時給予必要的解決和幫助，讓學生能夠真切體會到來自教師的關心，構建起和諧的師生關系，使學生出于感激心理而更加自覺地配合自己的管理工作。

例如，教師可以在自習課上也帶一本書來到教室，和學生們一起安安靜靜地讀書、做筆記，并可就一些符合學生認知能力和課程教學要求的問題與學生共同開展討論探究;在大課間，教師也可以站在本班隊列里，和學生一樣認真做操，每個動作都要追求標準、到位，且不出現遲到、早退、曠操;在升國旗儀式上，教師要站在隊伍最前面，神色莊嚴地向國旗行注目禮，全程要保持端莊肅穆的作風;而在課間，教師不要總是把自己關在辦公室里，而要和學生們聊一聊彼此關心的話題，如大家都喜愛的明星、都感興趣的體育運動，或者分享一下彼此在周末所經歷的有趣的事，交流一下對某個熱點事件的看法;等等。

結束語

管理并不是冷冰冰的命令和硬邦邦的懲罰，而是一種循循善誘、一種言傳身教，是以和暖的手段去指引正確的方向。小學班主任教師要真正理解并尊重這一點，從學生的普遍實際出發，按照學生的理解能力和思維方式來引導學生完成對正確價值理念和行為習慣的理解與認同，在嚴格要求學生的同時給予其必要的幫助、靈活的指導和溫暖的關懷，從而幫助學生從根本上改正不良的行為習慣并樹立起正確的價值理念和道德情懷，以便為他們日后的學習和成長奠定良好的基礎，也為小學素質教育的發展做出自己應有的貢獻。

參考文獻

[1]劉雪童，狄曉彤.試論小學班主任管理工作中踐行柔性管理思維的具體路徑與策略[D].華東師范大學，2019

[2]蓋培義，孫近山.人性教育理念下淺談柔性管理在小學班主任工作中的具體運用思路[J].中國當代教育，2019，12：33