創造“家”文化，助學生成長

施環英

摘要：班級文化不僅是班級成員約定俗成的行為準則，更是一種潛移默化的教育力量。對可塑性極大，正處于成長階段的小學生來說，優秀的班級文化環境是他們健康成長的沃土和搖籃。以“家”為核心，力圖使這份力量能夠最大限度地幫助塑造學生健康的人格以及積極、奮發向上的心理狀態。

關鍵詞：班級文化;家概念;班級管理

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-382

文化是學生成長的沃土，班級文化是學生的自覺精神和價值觀的體現，是全體班級成員共同認可并遵守的行為規范，是一種“潤物無聲”的教育力量。班級文化的建設是校園文化建設的有機組成部分：每一個班級既是學校管理學生的單位又是文化滲透的平臺。班級這個“家”是學生成長的幸福港灣，是師生共同的精神樂園，有利于團結班集體、形成正確價值觀。在班級文化建設中，我嘗試為學生創造“家”的文化，實現班級管理的創新、班級文化個性化發展，助力“家人”的健康成長。

（一）集思廣益，確定班名（組名）

班級文化建設的首要任務就是形成一種指導學生成長的精神文化。優秀精神文化的構建能夠增加學生對班集體這個大家庭的歸屬感和認同感、增強班集體的凝聚力，指引學生向著預期的目標攜手奮進。組織學生開展班級形象設計活動，如制定班名、設計班徽、創作班歌等，給班級以獨特的標識。學生集思廣益的過程，既是推動達到班級文化的認同的過程，更是對“家”產生感情的過程。

“六（1）班”、“402班”等數字式班名在學校中最為常見，雖然便于管理，但無法展示出班級的特色與個性，難免有一種冷冰冰的感覺。班主任個性化帶班的時候，可以鼓勵學生開動腦筋，給班級取個新名字，既可以突出展現班級的精神面貌，也可以包含對班級的期待或祝愿。學生從自己的認知和個性出發，設計出的班名具有人文氣息和生命色彩，折射出班集體的特色文化群像。為班級取名雖然是一件小事，但它引導學生產生主人翁意識，是使班級真正成為學生精神憩居園地的第一步。例如：陽光中隊、智慧果中隊、機靈狗中隊等等。

（二）自主創意，設計班徽

班徽是班級文化的提煉，是一個展示班級活力和凝聚力的標志。設計班徽的過程中，通過展示創意，從色彩、線條、圖案、文字等設計中能解讀出多重意義，全班交流評價抒發感想的過程，同學們不斷主動地建構著班級文化的諸多內涵，群策群力使之趨于完善。由此，不再需要老師過多的強調或解讀，班級文化自然而然地滲透在每個學生的心里。

設計班徽能夠強化學生對班級的榮譽感，而佩戴班徽更能使產生一種儀式感，使學生產生“班級是我家”的感情。

（三）制定崗位職責，體現主體意識

1. 為增強“家規”在學生心的認同感，最終實現人人自覺遵守、主動維護，實現班級自主管理。班主任要充分地調動學生參與班級制度文化建設的積極性，鼓勵學生“當家做主”，人人參與崗位分工及要求的制定，發揮自己的創造性和個性，構造出一個既有效力又富有班級特色的班級管理制度。

2.制定崗位職責的過程，不僅能使學生明白在校應該如何保持文明、衛生，也使學生感受到維護好班級這個大家庭需要大家一起來努力，更使學生明白班級中的每一個崗位都是不可缺少的，自己的作用是不可替代的。每個人既是為他人服務的服務者，也是監督他人保持良好習慣的監督者。全班學生分工不分家，形成“班級人人有事做，班級事事有人做”的氛圍

3.增設“家”管理監督機制

為了鞏固“班干部為班級服務，為每一位同學服務”、“每一位同學都是班級的主人”的認知，徹底消除“班干部 = 小領導”、“班級管理與我無關”的錯誤概念，班主任可以增設班級管理監督機制，讓班干部在檢查、監督全班同學的同時也被同學們監督著，從而能夠自覺約束自己的行為。

建立班級自主管理的過程中，學生在不經意之間發展情商，懂得明辨是非，逐漸能成熟地面對班級里出現的問題并解決。最終促進每一位學生做好自己的事、關心他人的需要，彼此之間互相理解、關愛，營造出舒適的“家”氛圍。

（四）營造溫馨氛圍，做生活美學家

班級是學生的“家”，讓教室充滿“人情味”、“生活味”，讓學生在教室里感到最大程度的心靈放松和舒適有助于提升學習狀態。而布置這樣的教室，首先要注意室內各種設施顏色的搭配，使教室呈現出一種自然、整潔的氣氛，顯現一種和諧美;其次，可以設立閱讀角，營造讀書氛圍;此外，還可以發動學生用自己種的花草或是制作的風景畫來點綴教室。

傳欄、中隊角、黑板報、文化走廊等均是展示班級風貌、促進學生個性發展、弘揚班級正能量的平臺。班主任放手讓學生布置展板既可以鍛煉學生的膽量和能力，又使學生擁有施展才華的機會和空間。不僅如此，班主任還可以跳出已有的展示平臺，在班級的教室內外的留白處設計專屬于本班的“特色文化壁”。內容方面可以設計如“教師心語”、“小信箱”、“知識薈萃”、“小作家報”等板塊，這些五花八門的欄目給學生提供了動手動腦、大膽創新和踴躍投稿的機會，有助于學生各展所長、百花齊放，對于班級文化建設與良好班風的形成更是大有幫助。

（五）開放評價、獎勵機制，激發內在動力

執行班級制度需要建立起有效評價機制，以發揮評價的導向和激勵作用。評價的主體多元化，可以是任課老師、同班同學、家長或校內外相關人員。評價的內容也是多維度的，包含學生的學習、守紀、勞動、鍛煉、社會實踐等方方面面。班主任既可以選擇定期反饋，也可以結合實際進行不定期的表揚或批評。可以階段性地對班干部進行全班的“民意調查”，

將老師評價和學生自評、同學互評結合起來。班級評價結果可以作為學校推優的依據，也可以本班設立獎項對學生進行表彰。這樣開放多元的評價機制，不僅能激發學生的自豪感、成就感，更會潛移默化為學生自覺積極向上的內在動力。

參考文獻

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