基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探討

金婷婷

摘要：核心素養(yǎng)是指適合時(shí)代發(fā)展需求的個(gè)人終身發(fā)展的能力和品格，教育教學(xué)實(shí)踐的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。開展核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究，就是以學(xué)生的實(shí)際及社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行單元性整合，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐與培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)新融合的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);單元整合;創(chuàng)新融合

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-398

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是在通盤考慮《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的培養(yǎng)目標(biāo)以及教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，以單元教學(xué)為單位，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合、規(guī)劃的過(guò)程。

英語(yǔ)課堂普遍存在學(xué)生問答就是交際的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，誤以為學(xué)生理解了英語(yǔ)就是學(xué)生會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，把語(yǔ)言孤立為語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法單個(gè)元素，單元的整體觀念比較缺乏，削弱了單元的整體功能，從而影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。基于此，筆者開展了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，力求優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì)，加深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。

一、以核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，把握語(yǔ)用，確立發(fā)展性培養(yǎng)目標(biāo)

英語(yǔ)的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。教師在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)應(yīng)該著重從這四方面入手，本著以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為宗旨把單元培養(yǎng)目標(biāo)分級(jí)具體化，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必須具備的能力與品格，即核心素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確規(guī)定，5、6年級(jí)須完成二級(jí)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交換有關(guān)信息，樂于了解不同地方的文化、習(xí)俗。以廣州教科版五年級(jí)上冊(cè)U12 Four seasons in one day為例，本單元的目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)說(shuō)和寫簡(jiǎn)單的天氣預(yù)報(bào)，樂于交往，關(guān)注天氣和環(huán)境。因此，在本單元的設(shè)計(jì)中，要緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出分層次的語(yǔ)言運(yùn)用情境，通過(guò)視聽、閱讀、表達(dá)、談?wù)摗懽鞯姆旨?jí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)技能與生活體驗(yàn)之間的信息交流，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)分層分級(jí)的目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于交往，敢于表達(dá)的習(xí)慣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生關(guān)注天氣和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、以文本為載體，厘清脈絡(luò)，創(chuàng)造性整合單元內(nèi)容

單元整體教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是把教科書、教材資源、其他學(xué)習(xí)資源整合在一起，以網(wǎng)狀開展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)。廣州市教科版五、六年級(jí)教材每個(gè)單元都由Let’s talk，Sing along，Sound family 或 Let’s read，F(xiàn)un with language，Story time，Did you know等板塊組成，各板塊都圍繞單元話題展開，在單元教學(xué)中各自發(fā)揮著不同的作用。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的學(xué)情、需求，以發(fā)展學(xué)生的能力為歸宿，以文本為載體，厘清每一個(gè)板塊的聯(lián)系與功能，緊緊圍繞單元話題的語(yǔ)言知識(shí)體系，重組、重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地整合單元內(nèi)容。

以U12 Four seasons in one day為例，筆者是這樣安排教學(xué)內(nèi)容的：

課時(shí)一：創(chuàng)設(shè)情景，引出主題。設(shè)計(jì)了Aki這一角色主線統(tǒng)領(lǐng)整課的話題教學(xué)，以weather report的形式完成Let’s read的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在生活化的語(yǔ)言情景中直觀、直接地感受課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)、交流的學(xué)習(xí)興趣與積極性。學(xué)生在參與理解、表達(dá)、交流的過(guò)程中需要盡可能把上一個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而有效地復(fù)習(xí)了關(guān)于天氣的單詞及句型，解決了重點(diǎn)知識(shí)的突破。

課時(shí)二：延續(xù)情景，深化重點(diǎn)。這一課時(shí)把Fun with language和Story time整合進(jìn)行教學(xué)，在上一課時(shí)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)其他不同國(guó)家和城市的天氣。如較有代表性的Australia，Beijing，Hainan等，每個(gè)小組成為不同國(guó)家或城市的weather reporter，介紹各地的天氣變化情況。通過(guò)趣味故事強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，感受到地方季節(jié)性的氣候變化，讓語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)有機(jī)地相融，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注地球氣候與環(huán)境的變化。

課時(shí)三：延伸情景，提升能力。這一課時(shí)走出文本，鏈接生活，完成Did you know的教學(xué)。本課重點(diǎn)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讀懂與天氣相關(guān)的文段并完成相關(guān)練習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)和寫作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的生活態(tài)度。

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元包含的板塊，甚至各個(gè)單元之間都有縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系。在開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要把文本作為一個(gè)整體看待，挖出其中的千絲萬(wàn)縷，找到融合點(diǎn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的重組和重構(gòu)，為語(yǔ)言的綜合運(yùn)用提供輔助和支撐。

三、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。英語(yǔ)教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的協(xié)同發(fā)展，而課堂提問是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效措施之一。

在學(xué)習(xí)Story time板塊時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了四道判斷題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，其中一題是Liu Tao is very hungry.孩子們展開了熱烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為這句話是對(duì)的，因?yàn)槲闹刑岬絃iu Tao comes from a football game.看到父母做的飯菜Liu Tao says“I can’t wait.”So he is very hungry.還有的學(xué)生認(rèn)為，是因?yàn)長(zhǎng)iu Tao父母做的菜太香了，That smells nice.所以Liu Tao才忍不住說(shuō)I can’t wait.這樣的提問，能引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，開闊思維，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升有著積極的促進(jìn)作用。

四、滲透學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的形成非常有利于學(xué)生做好自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)Story time板塊時(shí)，在找到了Liu Tao父母做的菜之后，立刻詢問How to cook them？We use...在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞tomato，vegetable，接著追問：Can you name more vegetables？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的蔬菜類詞匯，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)自覺地去查找同類單詞，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的詞匯量就能進(jìn)一步得到豐富。

開展小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于統(tǒng)一多樣化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，從而讓教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生最大化的效益。這一創(chuàng)新融合學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，能在課堂較好地落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與良好品格的培養(yǎng)，深化了課堂教學(xué)改革。

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