以力求極致的因材施教，追求更高層級的教育公平

肖甜

摘要：2021年4月12日，年僅14歲的深圳市耀華實驗初三學子程大拙正式入讀清華大學，將在清華大學完成本碩博連讀的學業。經過層層選拔，他順利入選清華大學首屆“丘成桐數學科學領軍人才培養計劃”，而該計劃今年全國僅有兩名初中生入選。此消息一經傳出，立即引起了各大媒體及網民的熱議，耀華實驗學校也成為備受關注的焦點。

關鍵詞：因材施教;教育公平;人才培養

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-410

而培養了程大拙的耀華實驗學校，又是名揚海內外的青年科學家——“石墨烯天才”曹原的母校。曹原，曾榮登《Nature》2018年度影響世界的十大科學人物榜首，從2018年至今，已經在該刊上發表7篇論文。他在石墨烯超導領域的研究取得了劃時代的成就，引起科學界的廣泛關注，迅速成長為全世界頂尖的青年科學家。

在對這兩位天才少年贊嘆不已的同時，我們不難發現一個事實：他們都出自同一所學校——深圳市耀華實驗學校。若干年前，當我們對曹原發出“自古英雄出少年”的感嘆時，或許會忽略他在耀華實驗求學的經歷;而今天我們把同樣的贊嘆聚焦到程大拙身上時，就不會簡單地認為這只是巧合了。

分析在這兩位天才少年身上所取得的教育成功，首要的成功秘訣便是——“因材施教”。耀華把傳統的“因材施教”的教育思想發揮到了極致，也因此創造了一個又一個的超常教育領域的奇跡。

首先，耀華為具有特殊才能的超常學生提供了更靈活的機制，更有效的保障。在與一系列的超常兒童及其家長長期交往的過程中，耀華大膽創新，敢于突破，為學生及家長提供“私人訂制”式的特色教育，幫助他們追求更高的目標，實現更長遠的理想。

過去很長一段時期內，我國在教育公平方面著力不少，每個適齡兒童不分地域、性別、民族，都有平等受教育的權利;義務教育階段學校統一教材、統一教學進度，從另一個側面對教育公平做出了保證。但在重視教育公平的同時，我們有沒有給一些有特殊才能的超常學生提供適合成長的土壤，如何讓這些孩子“揚長避短”，順勢成長？

耀華很早就關注了這個方面的問題，為有特殊需求的學生和家長提供了特色化的課程設置與師資配備。當年石墨烯“天才少年”曹原在耀華就讀六年級時，家長提出了要跳級考中科大少年班的訴求，學校結合他的學習能力和個性需求，果斷把他和其他兩個學生組了個史無前例的三人小班，還為他們騰出了一間校長辦公室，并制定了科學系統的、以培養學生自主學習能力為核心的創新教學模式。這樣三個孩子用一年學完了初中課程，一年學完了高中課程，并分別被中科大少年班和南科大少年班錄取。程大拙等拔尖的學生數學也提前自學到高中、甚至大學程度，這都是學校大力鼓勵與支持的。據悉，程大拙提前修的高等數學和大學物理在這次“丘成桐班”的選拔中起到了決定性作用。

同時，為了“喂飽”天才少年，學校花重金，用年薪100萬、150萬的高薪聘請了一批全國知名的奧數金牌競賽教練和國家級、省級骨干教師或優秀教師，組建了最優秀的教師團隊。不惜成本，不遺余力地培養超常學生。有時，這些高薪教練，高薪名師只給三五名學生上課，甚至是一對一“服務”。這樣靈活的機制，在常規的教育教學體制下是基本做不到的。

其次，耀華多年致力于超常教育的探索與研究，為超常學生提供更具針對性，更具個性化的教育模式。

曹原是從耀華實驗學校的小六2班走出去的，這是一個集中了數十名來自全市各校五年級優生的特殊班級。學校為他們配備了特優的教師團隊，并設置了更優化的課程體系。十余年時間，從這個班級走出來的清華、北大及劍橋、麻省等世界名校的碩士、博士數不勝數。曹原就是在這個班級被激發了“斗志”，向中科大少年班發起沖擊的。而培養出程大拙的又是另一個體系——面向全球華人子弟招生的全球華人數學班，并為了他們設置了2+4的六年一貫制的中學教學模式。學校成立這個班就是要對這些優秀學子實施更具針對性的優質教育，培養出更多的未來數學家、科學家。而這個班型才成立不到3年的時間，就涌現了14歲就讀清華大學的杰出學子程大拙，便充分證明這樣的教育模式的正確性與先進性。

這樣的教育模式，充分考慮學生的個性化需求，讓他們在知識的海洋自由遨游，自由發揮，盡力追逐人生的更高目標。也使“因材施教”的教育思想淋漓盡致地得以發揮與體現。

另外，耀華為超常學生的發展提供了更自由的空間，校園里彌漫著更自由的空氣。

耀華實驗學校的辦學者高瞻遠矚，追求卓越，辦學宗旨是“創辦與世界接軌的世界名校”，立志培養能夠影響未來世界的“政治家、科學家、企業家、藝術家”。同時，辦學者又給了具有特殊才能、特殊需求的同學們自由發展的空間，以寬容、包容的姿態，滿足他們的各種個性化的要求，真正做到了“不拘一格降人才”。當年，十二三歲的曹原是一個好說好動，喜歡“搞破壞”的調皮學生，從校領導到班主任想盡辦法調教他，沒有因為他的行為習慣不佳而將其“一棒子打死”，反倒是給了他充分的理解與包容，引導他成長為一個品學兼優的學子。同樣，學校對那些要學藝術的，要參加各類學科競賽的，要出國留學的不同類學生都提供平臺，提供便利，允許他們“百花齊放”，“各顯神通”。所以創辦17年來，耀華除了培養出曹原、程大拙這樣的頂尖學子，還在數學、物理、信息技術等各級各類競賽中獲獎無數，也輸送了幾百名就讀世界名校的留學生。

未來世界的競爭本質上是人才的競爭，為國家輸送拔尖人才是學校責無旁貸的使命。因此，我們要從關注“受教育機會的公平”“教育質量與結果的公平”轉向“更高質量、更高層級的教育公平”。落實“因材施教”，讓每一名學生得到個性化成長，這便是“更高質量、更高層級的教育公平”。新時代的教育工作者在踐行全民教育公平的前提下，應該有追求“更高質量、更高層級的教育公平”的超前意識。

充分尊重孩子的天性，為他們的成長提供個性化教育，讓一批有天賦的孩子能展現出自己的學術才能，這是教育的理想狀態。我們不僅對所有學生一視同仁，更要善于發現“千里馬”。或許耀華的曹原和程大拙只是個例，他們的成長模式或許無法復制，但作為教育工作者，要強化“伯樂”意識，發現每個孩子的長處，對有特殊才能的孩子給予適當的關注、關懷。

“教育公平”不是“一刀切”的代名詞，“因材施教”更非“全面發展”的對立面。新時代的發展不僅要培養合格的社會主義公民，更要培養有能力推動世界進步的頂尖人才。希望我們國家能涌現出更多有膽識、有魄力的教育工作者，也希望有更多優秀少年能享受到像曹原、程大拙這樣更純粹、更有效的接近極致的“因材施教”式的教育，成長為有能力改變世界的卓越人才。

參考文獻

[1]黃河清.教育公平與因材施教——學校管理工作漫談（三）[J].廣西教育，2018（24）：62-64.

[2]顧志勇，殷政翠.基于教育公平的因“材”施教原則研究[J].成才之路，2017（09）：20-21.

[3]袁振國.教育公平：從有教無類到因材施教[J].上海教育，2016（07）：70-72.