幼兒園美工區創設的幾點思考

陳平

摘要：美工區是幼兒園一般的常設區角，而繪畫也是比較常見的幼兒藝術活動的表現形式之一。在創設條件后，幼兒可以在這個區角內，按照個人的意愿、興趣以及用色習慣等自由的表達對創作的熱情，獲得心理上的滿足。

關鍵詞：美工區;藝術活動;創作

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-435

幼兒對于環境的需要，就像花朵需要陽光，魚兒需要河水，對于幼兒來說，幼兒園應該像家、像花園。幼兒園特色文化的傳承來源于學校自身的校園空間環境，是學校的長久累積，所以每個校園都會有自己的區域特色。

美術活動區角可以布置各類美術作品，如繪畫、雕塑、剪紙作品，還可以放置有插圖的書。教師應定期更換區角中的作品，讓幼兒了解更多的藝術作品以及藝術作品的不同風格。幼兒的美術活動是一種操作活動，離不開對多種美術工具和材料的使用。幼兒通過操作、探索和使用各種工具材料，運用不同的技法表現自己獨特的思想和感受，體驗美術創作的快樂。教師需要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，美化自己的生活或開展其他活動，激發他們表現美、創造美的情趣。因此，教師在美術活動區角內應為幼兒提供豐富多樣的工具和材料，同時也可以發動幼兒和家長一起收集。教師為美術活動區角準備的材料主要有欣賞類、繪畫類和手工類三種。

美工區是幼兒園一般的常設區角，而繪畫也是比較常見的幼兒藝術活動的表現形式之一，教師的作用主要是創設條件后幼兒可以在這個區角內，按照個人的意愿、興趣以及用色習慣等，自由地表達對創作的熱情，獲得心理上的滿足。

一、合理美術區的布局

美術區角的區域活動比較安靜，可以把這個區角與圖書區、益智區等架設在一起。其區角對燈光的要求比較高，應設置在光線充足、靠近水源的地方。光線充足有利于幼兒觀察和創作，靠近水源，則方便幼兒洗手、清洗畫筆、情節桌面和地板。

教師可根據本班幼兒的需要和場地的許可來設計和布置，也可以根據本班幼兒對美術活動的興趣及活動材料等情況來綜合考慮。

如果幼兒園有較大的的活動空間，且對美工區感興趣的幼兒人數較多，幼兒園就可以根據幼兒的興趣和活動的需要設置成專門的畫室，可將畫室分成繪畫室以及手工室兩個部分，讓幼兒能夠在這個空間內感受美術帶來的樂趣。

二、根據幼兒不同發展時期和水平選擇材料

《綱要》指出：尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。在投放區域材料時，教師要考慮不同年齡段幼兒在發展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性策略，努力滿足每個幼兒不同程度上的發展需求。投放的材料既要符合幼兒的原有水平，又能起到提升幼兒經驗、促進幼兒發展的作用。

不同幼兒的發展水平存在著差異，個體的興趣愛好也有所不同，有的幼兒造型能力強，有的色彩感強，有的性格大膽奔放，有的動作精細。教師必須了解以上因素，為幼兒提供不同性質的工具材料和不同的表現方法，允許幼兒自主選擇偏愛的表現方法，使幼兒體現自身的價值，豐富幼兒的知識經驗，開發幼兒的創造潛能。

美術活動區角的各類材料對于幼兒來說應該是開放的，這就需要教師合理地整理、歸類，便于幼兒自由取放。美術活動區角內的家具高度要適合幼兒的身高，同時放置某類材料的地方應相對集中、固定，并且各類材料均應貼上不同的標簽，用圖片標示，讓幼兒一目了然。

三、行動反思

在創設幼兒園美工區環境的過程中，筆者也常常反思一個問題：很多時候，出于各種考慮，教師在美工區的環境創設中都會付出很多精力，而呈現出來的美工區確實也很美，但其除了對幼兒的視覺刺激之外，幼兒在其中真正獲得了什么，卻值得思考。客觀上，很多時候教師精心付出的努力，可能對于幼兒來說，并沒有太真實的促進作用。其根本原因就在于教師往往是根據自己的審美甚至是應付檢查的要求來創設美工區環境的。如果讓幼兒參與到美工區的環境創設中來，有時候雖然顯得有些粗糙，但這些卻都是幼兒智慧的結晶。幼兒在美工區活動中，他們常常會流連忘返，他們不僅對伙伴的創意評頭論足，更是駐足在自己的創意面前久久凝視，筆者以為這是一種更好的教育。當幼兒有所付出，而付出又能夠在美工區的環境中出現時，可能沒有比這更好的教育材料了。

當然，要充分發揮好美工區環境創設的教育作用，在實際操作的過程中還有很多需要注意的地方。比如說，美工區本身所在的位置就非常重要。如果將美工區放在教室的某個角落，那么這個時候教師所用的美工再漂亮，教育意義也要大打折扣。美工區的位置最好要能夠靠近窗口，要讓幼兒在美工區中體驗的時候有陽光與微風，這樣，幼兒才能更全身心地投入到相關的體驗活動中去。同時，美工區的材料必須豐富，甚至很多時候還要保證取水方便，只有這些硬件配備得到保障，幼兒在參與美工區環境創設的時候，才能表現得更加積極。

再如，美工區的劃分也是影響幼兒參與環境創設的重要因素。通常情況下，美工區可以劃分為繪畫區、手工區、欣賞區等。不同區域的功能是不一樣的，幼兒在參與環境創設的時候，他們的表現也是不同的。喜歡繪畫的幼兒會覺得繪畫區必須要有良好的繪畫環境，抬頭可以看到窗外的風景，低頭可以看到面前的畫布或畫紙。幼兒本著這樣的認識，他們會在環境創設的過程中獻計獻策，努力讓自己對繪畫區的理解變成自己能夠體驗的實際環境。同樣，手工區的幼兒則期待自己喜歡的這一美工區能夠有很好的手工工具與材料，在環境創設的時候，既要給幼兒提供這些硬件配備，同時也要開動幼兒的思維，讓他們將手工制作與生活體驗銜接起來，讓幼兒到生活中尋找與手工制作相關的元素，然后用來優化自己所喜歡的手工區環境。不少幼兒帶來了家里的千紙鶴、帶來了爺爺給自己做的風箏、帶來了奶奶制作的手工等，這些元素都豐富了手工區的內涵。同時，手工區的環境在得到創設與優化之后，又能夠很好地促進幼兒的成長。

總之，美工區能讓幼兒充分感知和理解美，逐步養成積極主動、敢于創造的良好學習品質，使他們身心得到全面發展。

參考文獻

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