簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

畢麗娜

摘要：簡筆教育是小學(xué)教師必備的教育技能之一，它作為直觀的形象教育手段，對學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有重要的指導(dǎo)作用。不過，實際上在小學(xué)上課時，簡筆使用度并不高，因此遭到了無視。本研究認(rèn)為，有必要提高對教授簡體化的重視，促使教師有效地運用這種教育手段。

關(guān)鍵詞：簡筆畫;小學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-438

在小學(xué)課上運用簡筆畫進(jìn)行輔助教學(xué)比教師運用語言傳遞信息傳授知識更為形象、直觀。在短短幾秒鐘內(nèi)，教師寥寥幾筆而成的簡筆畫，不但能給課堂增添活躍的氣氛，且還能夠給教師帶來極大的方便，它一方面可以減少教師課前制作教學(xué)課件帶來的麻煩，幫助老師節(jié)省大量的工作時間，另一方面還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及專注能力。

一、簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在媒體教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，低年級學(xué)生對抽象的語句有時并不能真正理解，如果利用簡筆畫來幫助他們，那么就會使學(xué)生的理解能力和理解速度很快得到提高。例如：教學(xué)烏鴉喝水，配上烏鴉圖進(jìn)行講解學(xué)生就會明自烏鴉喝水的全部過程。

（二）在解決實際問題教學(xué)中的應(yīng)用

簡筆畫在解決實際問題中的作用主要是幫助學(xué)生理解題意，提高他們的判斷、分析能力。教師引導(dǎo)學(xué)生邊分析條件和問題，邊根據(jù)條件和問題對簡筆畫進(jìn)行說明，學(xué)生就能對題意有更加深刻的理解，分析數(shù)量關(guān)系時也就頭頭是道了。

（三）在概念教學(xué)中的應(yīng)用

語文概念本身就比較隱喻，小學(xué)生如果僅通過漢字說明來理解概念是比較困難的，而教師若能運用形象的畫面生動地進(jìn)行講解，學(xué)生就能很快從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識，逐步形成概念。

（四）啟思作用

所謂啟思就是在教學(xué)過程中，運用簡筆畫啟發(fā)學(xué)生思維幫助學(xué)生進(jìn)行思考。特別是當(dāng)學(xué)生思維受阻或思維產(chǎn)生偏差時，教師及時利用簡筆畫進(jìn)行點撥，就能很快使學(xué)生撥開疑點，疏通障礙，達(dá)到思維頓開的目的。

二、簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

簡筆畫更容易建立語文板書，其有兩個作用：一突出了教學(xué)重難點，濾清課文的思路，加深學(xué)習(xí)印象。二可以將舊知和新知建立聯(lián)系，將它們?nèi)跁炌āＲ驗楹⒆訉Ξ嬍裁纯偸浅錆M好奇心，將板書設(shè)計成簡筆畫，可以引起學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)熱情。

筆者上部編版《小小的船》時，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，筆者拋出問題：這是一艘怎樣的船？學(xué)生在書本中找到相關(guān)語句，進(jìn)行有感情的朗讀，教師在黑板上畫出一艘長得精巧的小船和彎彎的月兒，進(jìn)行聯(lián)想理解記憶，抓住關(guān)鍵語句后，通過反復(fù)的朗讀，進(jìn)行背誦，將好似彎彎的月兒的小船熟記在心。

口語交際是現(xiàn)代人必備的能力。新課標(biāo)要求我們的孩子有能力用得體的語言進(jìn)行交際，會傾聽、表達(dá)、交流。簡筆畫可以創(chuàng)設(shè)口語交際的對話情境，營造一個輕松的氛圍，學(xué)生看著簡筆畫這個直觀的教具有話可說，減輕了學(xué)生“恐講心理”。接著，學(xué)生自己設(shè)計簡筆畫，自己設(shè)計對話，還可以小組內(nèi)合作做情景短劇。

新課標(biāo)規(guī)定寫作教學(xué)要幫助學(xué)生走進(jìn)生活，讓他們情不自禁地想說、想寫。因此，教師在課堂中幫助學(xué)生建立情境，引導(dǎo)孩子想象和回憶生活的場景，讓孩子們說一說，畫一畫。這樣的作文課堂孩子們肯定有興趣。由于課堂時間有限，每節(jié)作文課孩子們畫一畫是不可能的。但是老師可以在黑板上運用簡筆畫，將生活的場景和作文課堂連接起來。例如，蘇教版三年級上冊習(xí)作“我喜歡的水果”一課，教師可以先在黑板上畫出學(xué)生最喜愛的水果，再讓學(xué)生說一說，其他學(xué)生聽后總結(jié)歸納他是從哪些方面寫水果的，哪一句最吸引人。。。。。。這樣，教師就把課堂和生活緊緊地聯(lián)系起來，化抽象為具象，讓學(xué)生覺得有話可寫，有話要寫。同時，教師邊畫邊發(fā)問，借助一個個問題幫助學(xué)生回憶出以前的生活場景，讓他們之間進(jìn)行思考和交流，促進(jìn)學(xué)生自我探索，而不是被動地接受。

四、總結(jié)

簡筆畫將為小學(xué)上課的課創(chuàng)造一種輕松愉快的教授與學(xué)生互動的環(huán)境，刺激學(xué)生多種感覺官，使小學(xué)的教學(xué)更為豐富。“粉筆+黑板”這一傳統(tǒng)的教法似乎正在取代文字媒體的發(fā)展。然而，小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)識的特點，根據(jù)小學(xué)的上課內(nèi)容被決定的，另外，簡筆畫容易學(xué)習(xí)，很容易使用，小學(xué)的教育提供新的可能性而被決定的東西。簡筆畫是大大調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能使教師和學(xué)生之間的合作互動，增進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性的思考的能力，得到更好的鍛煉，在素質(zhì)教育中一半的事無法實現(xiàn)的效果。

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