基于自主學習的英語詞匯教學實踐探索

湯燕

摘要：學生自主學習能力的培養，貫穿于英語教學始終，需要教師進行堅持不懈的訓練。詞匯是英語學習的基礎，也是小學英語教學的重中之重?，F代化教學設備的普及，為學生開展詞匯自主學習提供了極大的便利?；诖耍韵聦谧灾鲗W習的英語詞匯教學實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：自主學習;英語詞匯;教學實踐;探索

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-444

引言

在小學英語詞匯教學中，學生核心素養的發展主要集中在語言能力、學習能力、文化意識及思維品質。隨著新課改的逐步推進，一線教師積極探索、勇于實踐，不斷嘗試將這一新的教學理念運用到教學實踐中，且成績斐然，學生的英語綜合素養顯著提升，英語學習興趣增強，但與此同時英語教學實踐中也出現了諸多問題。

一、聯系詞匯學習內容，創建自主學習環境

自由的學習環境可以緩解學生的緊張心理，促使學生更加輕松地參與自主學習，增強自主學習意識。在組織學生自主學習英語詞匯的過程中，教師要根據單詞的意思、學習的內容，利用直觀熟悉的素材資源，刺激學生的感官，創建有利的詞匯學習環境，激活學生的思維，使學生自發產生探究新知的意識，能夠最大限度地參與自主學習，提高詞匯學習的質量，促進自主學習能力的發展。

二、加強小組合作

在小學英語課堂教學中采用角色扮演的教學模式，教師需要加強學生之間的小組合作。教師在進行分組時，要考慮學生之間的差異，盡量使每個小組成員之間的實力均衡，互相之間能夠優勢互補，這樣學生在小組合作當中，不僅能夠提升個人能力，小組成員之間的英語水平均會有所提高。讓小組之間進行角色扮演練習，然后再由教師進行提問，這樣學生可以進行多次練習，從而熟練掌握課堂知識。小組之間進行訓練時，教師要嚴格監督，防止部分學生趁此機會濫竽充數?？傊處熞⒁鈱W生的指導，關注學生是否參與到角色扮演中來，注重學生的交流過程，從而提高課堂教學質量。例如，以小學英語人教版（PEP）五年級上冊Unit2《My week》Part A的教學為例，有一段對話是：“Teacher ： Good morning boys and girls. Xiao Ming ： Good morning teacher. Xiao Hong： Good morning teacher. Teacher ：How are you today？ Xiao Hong ：Fine，thank you. And you？ Teacher：I am fine，too. Do you often read books on the weekend？ Xiao Ming ：Yes，I do. Xiao Hong ：No， I don’t.”教師可以利用這段對話，讓學生小組之間進行角色扮演，每個人扮演不同的角色進行對話，這樣學生在角色扮演過程中，能夠熟練掌握教材的知識內容，并且提高口語能力，還可以將所學內容應用實際生活當中，有效實現英語教育的最終目的。

三、搭建課內外語言平臺

在課內和課外，學生通過教師創設的情境進行有效輸入，學生根據教師設置的作業進行輸出。課內在任務單上創編對話、聽音選擇關鍵詞以及看圖復述。課后針對缺乏語言環境的制約，科學合理地使用信息技術，結合單元主題使用作業平臺創設人機對話、電影或動畫片的配音。鼓勵學生通過訪談答題、調查問卷和匯報的形式，使用英語與同學、朋友和家人進行實踐交流，拓展學生自主學習的路徑，給予學生更多的學習機會。例如五年級下學期Unit3Myschoolcalender中讓學生了解一年中豐富多彩的活動和節日，在課文中體現到了中國的傳統節日Mid-Autumn Day和美國節日American Thanks giving Day，在布置作業時可以給予學生創造這樣的東西方文化差異的情景，鼓勵學生在情景中尋找更多關于中西方節日的資料。

四、借助活動創設趣味教學情境

“做中學”是我國著名教育家陶行知先生提出的教學理念，他呼吁教師在教學中打破灌輸知識的限制，為學生設計多種多樣的活動，使學生通過切身體驗自主地獲取知識、鍛煉能力，進而提高課堂教學效率。游戲情境是以游戲為載體的教學情境。游戲是大部分小學生喜歡的活動，也是緩和師生關系的主要工具。在玩游戲的過程中，學生非但不會感到煩躁，還會發揮主觀能動性，從游戲中獲取知識。因此，筆者在開展英語教學時，會結合教學內容，為學生創設游戲教學情境。以人教版小學英語五年級下冊Work quietly！的教學為例，該單元的教學重點是讓學生學會運用英語描述正在做的事情，基于此，筆者創設了“你表演我猜”的游戲情境。在游戲中，筆者隨機選擇一名學生，讓他自由地做動作，其他學生觀察并猜測這位學生正在做什么，并使用所學知識進行表達。游戲活動激發了學生的參與興趣，他們積極地參與表演和進行猜測，順利地掌握和應用了所學知識，提高了課堂學習效率。角色情境是以角色體驗為基礎的教學情境。英語課堂教學的目的之一是鍛煉學生的語言表達能力，而體驗不同的角色就是學生應用語言進行表達的過程。所以，在課堂教學中，筆者通過創設角色情境，鼓勵學生體驗不同的角色，進而鍛煉其英語表達能力。以人教版小學英語五年級下冊Whose dog is it？這一單元的教學為例，在課堂上，筆者向學生展示了各種物品，要求他們從班級中找出這些物品的主人。在活動中，學生結合物品的特點展開了對話，既加深了對所學知識的理解，又鍛煉了語言表達能力，收到了很好的教學效果。

結束語

教師應在實際的教學中根據詞匯教學的實際情況選擇合適的教學方法，還可以根據情況進行創新和調整，在此基礎上，應更注重激發學生的學習興趣，也應該遵循小學生心理發展的特征進行教學，使詞匯教學不再枯燥，讓小學生愛上英語課堂，愛上詞匯學習。

參考文獻

[1]邱彥.小學英語詞匯有效教學初探[C].廣東晨越教育發展有限公司.2019年教育現代化教學管理座談會論文匯編（一）.廣東晨越教育發展有限公司：廣東晨越教育發展有限公司，2019：248-250.

[2]陸飛菲.提高小學英語詞匯教學的改進策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（01）：210.

[3]郭寧.自主學習在小學高段英語詞匯教學中的應用研究[D].河北師范大學，2016.