小學高年級語文教學中如何指導學生通過漫畫去寫作

鐘云鵬

摘要：小學高年級語文教學中會出現漫畫題材的作文教學。通過漫畫去讓學生寫作的方式，與小學低年級的看圖寫話有著很大的區別。看圖寫話主要通過對圖畫中的畫面，訓練學生的觀察力和想象力，并可以將所看所想寫下來。而通過漫畫寫作需要在準確理解圖畫內容的基礎上，表達出圖畫的意義，并深刻體會其中的思想情感。本文立足小學高年級語文教學實踐，對如何指導學生通過漫畫去寫作展開了教學研究與分析。

關鍵詞：小學語文;高年級;漫畫;寫作;指導

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-457

前言

小學高年級語文教學，想要開展有效的漫畫作文指導活動，教師應從漫畫的啟示性特點入手，引導學生通過觀察漫畫、理解寓意、挖掘意義三個步驟，完成通過漫畫寫作的目標。這樣的指導過程，教師可依據小學高年級學生的特點，以興趣激發、實踐參與、寫作表達的模式，融合指導步驟，高效率完成這一教學指導目標，提高學生通過漫畫去寫作的能力。

一、以多媒體直觀動畫觀察漫畫，激發興趣

小學高年級學生自主能力雖然很強，但其還具有小學生喜歡動畫片的天性。由此，小學語文教學教師指導學生通過漫畫去寫作時，可在觀察漫畫環節，以多媒體直觀動畫模式，引導學生以動感的圖片觀察漫畫，達到理解漫畫內容的目標。針對這樣的教學目標，教師可通過讓漫畫“動”起來的模式。激發學生觀察漫畫的興趣。由此，在備課準備環節，教師就應依據所要觀察的漫畫，通過信息技術的融合，設計靈動的漫畫畫面，有效完成通過漫畫去寫作的觀察目標。

如，習作《漫畫的啟示》教學時，教師可針對這次的習作內容，將引導學生思考的兩幅漫畫，制作成動畫片的模式，利用多媒體將漫畫擴大，呈現在大屏幕上，引導學生觀察。這樣的視頻制作畫面，區別于動畫片，只是圖片中的人物動作動了起來，而不是像動畫片一樣有聲有情節。因此，教師設計展示動感漫畫時應加以注意，以此設計靈動畫面，只是讓漫畫中的水壺、人物的表情動起來，讓學生有效觀察，而不是將漫畫變成動畫片。學生經過這樣的漫畫觀察，高效率完成觀察任務，從中體會觀察帶來的不同體驗，完成借助多媒體漫畫展示的效果。學生經過這樣的觀察，受到啟發與引導，并依據自己的觀察結果，選擇出一幅自己觀察透徹，對其中漫畫內容理解較深的，進行作文寫作，表達出自己的真情實感。由此，教師應利用這樣的觀察手段，激發學生對漫畫寫作的興趣，調起其觀察的積極性，利用觀察獲得的啟示進行思考，奠定通過漫畫去寫作的基礎，有效教師的指導教學活動。

二、以實踐演講活動表述漫畫，理解寓意

教師指導學生通過漫畫去寫作時，還可利用實踐演講活動，讓學生完成表述漫畫內容的目標，使學生深層次理解漫畫所蘊含的寓意。這樣的教學指導過程，由指導學生觀察漫畫衍生而來。學生觀察漫畫結束后，就可通過演講的模式，闡述自己的觀察結果。而后再通過自己表述過程語言邏輯真理，為打好漫畫寫作的基礎添磚加瓦。

如，還以《漫畫的啟示》為例，教師引導學生觀察結束，就可引導學生整理實際的觀察所得，進入到演講模式中通過“我手寫我口”的作為理念，進行漫畫寫作前，先進行口語的表述。這個過程也是學生整理寫作語言的過程，教師應給予重視，并仔細聆聽每一位學生的表述，發現語言表述出現的問題，及時通過過程性評價，幫助學生梳理出問題，并與學生一起，按照學生的觀察思路，進行文字的修改，以此不斷提升學生語言表述能力，助力于作文的寫作。同時，學生經過這樣以演講形式開展的語文活動，語言表達能力提升的同時，當眾講話的能力也得到提升，鍛造了綜合性的語文表達能力。由此，教師應關注學生的綜合表現，借助這一過程中的評價，給予學生鼓勵性的評價，使學生意識到教師對自己的認可，繼而提升演講表述自信心，提升語文綜合能力，為表述后的漫畫寫作做好的積淀性的準備。因此，教師指導學生進行《漫畫的啟示》中兩幅漫畫表述時，可讓學生自主選擇一幅進行活動的參與，并將這兩幅漫畫的不同理解，整理到黑板上，以便學生演講后，進行綜合性的分析，讓學生找到對這篇漫畫寫作的抓手，提升教學指導效率。

三、以寫作表達模式呈現漫畫，挖掘內涵

指導小學高年級學生通過漫畫去寫作，最后以寫出的作文模式將漫畫的內容以及主題意義呈現出來，是指導教學的終極目標。由此，教師通過指導學生觀察漫畫、表述漫畫，挖掘出漫畫的深層次內涵，使學生可以“有血有肉”地完成漫畫寫作。教師在這一部分指導時，因注重透過學生的寫作結果，進行評價指導，依據學生寫出作文，進行例文分析，發現共性問題與個性問題，分別進行剖析，讓學生掌握正確的寫作方法，提高通過漫畫去寫作的能力。

如，進行《漫畫的啟示》中兩幅漫畫的作品寫作后，教師就可將這兩幅漫畫的不同寫作題目分別進行評價，從學生呈現出的漫畫主題意義以及深層次內涵中挖掘出漫畫本質，并經過對比，看看哪位學生的文字描寫更為詳實，引導學生以這樣的學習過程，完成通過漫畫寫作的教學指導目標。由于不同的學生思維模式的不同，會出現不同的描寫過程，教師針對這樣的狀況不應加以評述，而是應注重主題含義挖掘的是否到位角度進行評析，并以激勵的形式，提升學生的學習自信心，使學生可以自信心滿滿地參與到漫畫寫作中，提升其觀察漫畫、描述漫畫，挖掘漫畫含義的能力，不斷提升對依據漫畫寫作的目標，提高學生挖掘深層次表述內容的能力。由此，教師應注重在學生表述環節，加強對學生表述能力的培養，使學生可以通過思想內涵環節的指導，了解漫畫的啟示性特點，幫助學生不斷提升通過現象看本質的綜合能力，有效完成以“漫畫的啟示”為目標的小學高年級語文教學目標。

總結

總之，小學高年級語文教學時，針對漫畫題材作文教學，教師可通過漫畫去寫作的方式，引導高年級學生了解看圖寫話與漫畫寫作的區別，并通過對學生的漫畫寫作指導，使學生們經過教師的指導，依據漫畫啟示性特點，完成漫畫寫作的目標。同時，教師應依據小學高年級學生的特點，不斷總結漫畫寫作指導經驗，融合指導步驟，不斷提高教學指導效率，以此助力于學生通過漫畫去寫作能力的提高。

參考文獻

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