基于雨課堂的線上線下混合教學模式的應用研究

吳 丹

（貴陽學院，貴州 貴陽550005）

0 引言

電路分析基礎是計算機、通信和電子信息工程等專業的專業基礎課程。該課程的特點是以數理知識為理論背景，同時又有廣泛的工程應用。為了把這門相對枯燥的理論基礎課講好，為學生進一步學習后續課程（如模擬電路、數字電路等）打好基礎，作者在該課程教學中引入了雨課堂工具，進行線上線下混合教學模式的探索。經過一個學期的教學實踐，發現這種教學模式促進了學生在課堂上積極思考，提高了師生的課堂互動，發揮了線上線下兩種教學模式的優勢，初步達到了教學改革的目的。

1 雨課堂

雨課堂是由清華大學和學堂在線網站共同研發的智慧教學工具。雨課堂基于教師最為熟悉的PPT軟件和學生日常使用的微信，提供了“課前推送—課中互動—課后統計”的閉環式全方位教學服務。在近些年的教學中，學生在課堂上不認真聽講、低頭玩手機可能是教師最為頭疼的問題，也是信息化時代下課堂教學面對的一個頑疾。但是雨課堂工具的出現，使得手機成為教師上課的工具，讓學生在手機上與教師互動，課堂教學引人入勝，讓學習入心入腦，使手機變成了教學的助力。這些實現起來也很簡單，首先，在教師備課的電腦上下載并安裝一個最新版的雨課堂軟件，啟動PPT軟件后就能自動加載雨課堂插件（見圖1）。教師可以在這個插件中編輯教學課件，在課件中插入視頻、音頻、習題等內容。制作好的手機課件可以在課前通過雨課堂公眾號進行推送，讓學生們在課前花很短的一段時間進行高效的預習。在課堂上，教師除了可以用雨課堂展示教學課件，還可以推送習題（如單選題、多選題、主觀題等）和學生進行互動，同時還可以利用隨機點名、彈幕、發送紅包等小工具來調節課堂氣氛。課后，教師可以對雨課堂記錄的學生的學習行為和點擊屏幕等有關的數據進行可視化的呈現，對教學情況和教學效果進行量化分析，評估教學效果，動態調整教學策略。

圖1 包含雨課堂插件的PPT工具欄

2 線上線下混合式教學

混合式教學模式又被稱為混合式習（Blended Learning）。混合式教學的思想是將線上的優秀慕課資源和線下的傳統教學進行有機結合，形成“線上線下”的雙線教學模式。通過線上線下兩種教學模式的互補，可以引導學生有步驟、有計劃地進行深度學習，同時也能培養學生的自學能力。隨著慕課時代的來臨，線上涌現很多優質的慕課教育資源。如何在基于我們貴陽學院二本院校基本學情的基礎上，利用好這些優秀的線上資源，并且在線下進行重點知識的強調，知識的再加工和習題進一步鞏固，這是混合式教學需要解決的重點問題。

以筆者承擔的電路分析基礎課程為例，首先，線上教學要進行慕課教學資源的遴選。在之前的幾屆學生的教學實踐當中，筆者選用了清華大學于歆杰教師在學堂在線網站的慕課視頻。但是在實際教學過程當中，發現于教師的課件對于二本院校的學生而言難度比較大，理解內化比較困難。在此次教學當中，選用了貴州理工學院陳燕秀教師的電路原理教學視頻，相對而言難度適中，重點突出，更適合貴陽學院學生的學情。其次，線下教學要把線上學習的東西強化、內化。因為在課前學生已經進行了相關知識的預習，所以課上只講最精華最精煉的內容，更多的是通過各種題型的習題的推送，輔以分組討論，實時地對知識進行解構重建，幫助學生進一步理解和消化當堂的知識要點。

3 基于雨課堂的混合式教學實踐

作者在所教授的電路分析基礎課程中進行混合式教學模式的實踐，下面以節點電壓法這個經典章節為例，介紹基于雨課堂的混合式教學模式設計思路。

整個課堂教學模式按照課前—課中—課后三個環節進行，每個環節都用到了雨課堂工具。

（1）課前。首先，教師利用雨課堂插件新建一個名為“節點分析法”的手機課件，課件中可錄入語音來提示該知識點的注意事項。同時在手機課件中插入學堂在線陳燕秀教師的電路原理課程6.2節“節點電壓法-基礎分析”和6.3節“節點電壓方程的標準化”兩個慕課視頻。兩個視頻總時長約15分鐘。其次，教師通過雨課堂公眾號將手機課件下發給學生，同時可通過QQ群或者微信群等通信軟件提醒學生進行手機課件的瀏覽，從而在課前可以進行預習，并完成課前導學資料。此環節完成后，教師可查看雨課堂后臺數據來了解學生的課前預習情況。

（2）課中。首先教師在教學中課件展示課堂二維碼，學生微信掃碼進入課堂。教師準備的課堂教學PPT可以同時在教室的投影儀和學生的手機上進行展示。教師根據雨課堂反映的課前預習情況，針對性地對當堂的內容進行精煉化的講解。通過推送多種練習題，如單選題、多選題、主觀題等，與學生進行實時的課堂互動。單選題和多選題可以設置單個或多個正確選項，教師同時可根據學生的答題速度將答題時間限制到30秒、60秒，甚至幾分鐘，到時間以后學生的答案可以實時反饋到雨課堂后臺，通過查看答題數據，教師可以針對性地對易錯的地方進行講解。對于主觀題，教師通過PPT發布題目和電路圖，學生在草稿紙上答題，通過手機拍照可以上傳答案。教師可以選擇實時進行講解點評或者在課后將答案批改完畢后下一堂課再講解。學生在學習過程中，手機上同步顯示教學課件，遇到聽不懂的地方，學生可以實時點擊“不懂”按鈕，將難點和沒搞懂的地方及時通知教師，教師得到這些反饋后，可以及時調整課堂重點，有針對性地對重點難點易錯點進行鞏固。在教學過程中，教師還可以用“紅包”功能來激勵積極參與的同學、用“隨機點名”功能請學生上臺答題，這些小工具可以有效活躍課堂氣氛，讓學生隨時保持對課堂的關注。

（3）課后，教師可以查看雨課堂后臺，根據后臺統計的課堂數據進一步了解學生的學習情況、答題的正確率，以及對課件每一頁的反饋情況。根據統計的數據，還可以進一步設計課后作業，對課堂上錯誤率較高的內容進行復習鞏固。同時根據課堂數據，教師可以復盤當堂課的上課情況，有助于進行教學反思，和適時地調整教學的策略。學生完成推送的課后作業，根據自身學習情況，學有余力的同學可以再在慕課網站上進行自主學習。

4 結語

作者在整個學期的電路分析基礎課程教學活動中引入了雨課堂工具，實現了線上線下混合模式教學。在課前，讓學生花一段很短的時間進行預習，熟悉當堂課的內容，并且反饋在預習中遇到的問題。在課中，實現了師生的實時互動，同時能緊緊地吸引學生的注意力，讓教師有機會在課堂上深挖學生的學習潛力。課后，雨課堂提供了教學統計數據，使得教師在進行教學反思的時候，有數據可計算，有痕跡可分析，這些數據可以精準指導教學策略的調整。通過一個學期的教學時間，作者發現與平行班比較，這種教學模式可以切實有效地提高教學質量。