基于PBL理念的線上線下混合式教學模式探索與實踐
——以貨幣金融學課程為例

陳婉霞

（柳州工學院，廣西 柳州545616）

0 引言

信息技術的快速發展推動著各行各業的深刻變革，在教育行業也同樣如此，信息技術在教育行業廣泛而深入的應用對于促進學校教學質量提升方面的作用十分顯著。正是因為信息技術對教育的發展具有深遠影響，我國政府一直以來都非常重視教育信息化工作。2010年，國務院發布了教育信息化改革的綱領性文件—《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，隨后教育部又發布了一系列大力支持我國教育信息化發展的文件，有效推動了我國教育信息技術的快速發展。在此背景下，傳統的講授式教學模式（Lecture－Based Learning，簡稱LBL）教學形式單一、師生之間互動交流比較欠缺，難以滿足受教育者多樣化的學習需求。因此，探究依托教育信息技術的基于PBL理念的線上線下混合式教學模式具有重要的現實意義。

1 相關研究情況

1.1 關于PBL教學法的研究

PBL（Problem-Based Learning，以問題為導向的學習），是一種以問題為基礎、以教師為主導、以學生為主體的教學模式，讓學生在解決真實有意義的、富有挑戰性的問題過程中獲取知識，提高綜合素質和能力。

美國的醫學教授Barrows在1969年率先提出PBL教學法，隨后該教學法在醫學教育領域得到廣泛應用。Barrows改變了以往教師講授為主的模式，給學生設計了更多的臨床實踐環節，通過PBL教學法讓學生能夠分析和解決真正的醫學問題。Torpand Sage（2003）認為PBL教學法是圍繞著實際工作情境設計真實的、復雜的問題開展的，是一種能夠讓學生體驗現實問題如何解決的教學方法。

隨著PBL教學法在醫學教學領域大力推廣應用并取得顯著的成效，PBL教學法的研究與應用逐漸延伸到眾多學科領域。Simranjeet（2011）、朱琳（2012）、Sandra Fernandes（2014）、李立、杜潔敏（2014）、易露霞、陳俊達（2015）先后研究了PBL教學法在信息通信技術、思想政治課、畢業班學生職前教育、大學英語、國際貿易課程中的運用，認為PBL教學法能夠促使學生更加積極主動地參與教學活動，提高學生解決實際問題的能力。

1.2 關于混合式教學的研究

混合式教學在國外開始應用的時間比較早，20世紀后期，隨著互聯網技術和計算機設備的蓬勃發展，以美國IBM公司為代表的一些國外大型企業開始將面授培訓和網絡培訓結合起來運用到企業員工培訓中，大幅節約了人力、物力，取得了較好的經濟效益。混合式教學在企業培訓、成人教育方面的應用取得顯著成效，影響力越來越大，很快就被引入學校教育領域。

Driscoll（2002）認為，混合式教學在滿足各種實際需求的基礎上，可以發揮網絡技術的優勢，將網上教學方式和教師面授指導相結合。何克抗教授在2003年將混合式學習的理念引入國內，何克抗（2004）認為，混合式教學將面授教學和網絡教學結合起來，在實施過程中要充分體現學生的學習主體地位，發揮教師的教學主導作用。此后，國內越來越多的學者開展了混合式教學研究，使混合式教學在各學科的運用越來越廣泛，推動了教育教學領域的重大變革。

1.3 基于PBL理念的線上線下混合式教學模式的研究

將PBL教學理念和線上線下混合式教學模式結合在一起來研究的文獻還比較少，劉益真（2017）提出基于PBL教學理念的混合式教學模式需要做好教學項目的設計、線上線下混合式教學的設計、課程資源的開發與建設、課程考核評價體系構建等方面工作。魯世清、朱云峰（2018）針對醫學院校開展基于翻轉課堂的PBL混合教學模式，構建了“三元一體—七點支撐”學習模型，通過實踐表明該模式有利于學生知識的自主構建和應用，也有利于提高學生的團隊合作意識。楊芬、彭瑩瑩（2018）將以PBL為基礎的混合式教學模式運用到基礎法語課程中，認為混合式教學不能只將面授教學和線上教學簡單拼湊，而是需要綜合各方面因素對線上和線下教學內容進行整體設計，否則難以達到提升教學質量的目的。而基于PBL教學法來構建混合式課堂，則可以在問題的解決過程中使線上和線下的教學活動實現有效銜接，培養學生的創新精神和實踐能力。

混合式教學模式可以發揮傳統的課堂教學和新興的網絡教學各自的優勢，但仍存一些缺陷，主要表現在課堂教學與網絡教學未能較好地銜接，學生也未能開展真正意義的探究式和協作式學習；未能有效發揮教師的教學主導作用，也未能有效增強學生的學習主體意識。PBL教學法較好地突出了學生在教學中的主體地位，注重互動與合作，有利于形成學習共同體，提升學生的綜合素質與能力，但PBL教學法如果不借力豐富的互聯網教學資源、智能化的網絡教學平臺和工具，也會十分耗時費力。正因為PBL教學法和混合式教學模式單獨使用各有優缺點，將兩者進行有機融合則可以取長補短，達到一加一大于二的效果。

2 貨幣金融課程學教學情況介紹

貨幣金融學是高校經濟管理類專業重要的專業基礎課程，更是金融和投資類專業統帥性的學科主干課程，為后續專業課程的學習奠定堅實基礎。貨幣金融學課程的教學內容繁多，但現在很多高校特別是應用型大學為了增加各專業實踐課程的學時占比，逐步壓縮理論課程的學時比例，據了解，很多高校的貨幣金融學課程的學時已經縮減到40學時以下，有的高校甚至只有32學時。由于課時有限，采用傳統教學方法顯得比較吃力，有的教師為了完成教學任務只能縮減部分教學內容，甚至避難就簡。

因此，貨幣金融學課程可以進行基于PBL理念的線上線下混合式教學改革，運用PBL教學法整合零散易懂的知識點，設計系統化教學項目，充分利用網絡教學平臺和工具，將學生可以通過自學掌握的知識點設計成相關的課前線上預習和課后線上復習鞏固任務，讓學生在課外學習課堂上因為課時有限無法涉及的教學內容，從而能夠為課堂教學預留更多的寶貴時間，讓師生、生生之間共同探討有一定難度的課程內容，并且開展更多的協作互動教學，從而有效提升教學效果。柳州工學院貨幣金融學課程開展了基于PBL理念的線上線下混合式教學改革，主要采用的線上教學平臺是中國大學慕課網，依托對外經濟貿易大學蔣先玲教授主講的貨幣金融學建立了異步SPOC，同時在線下課堂采用雨課堂工具輔助開展各類教學活動。

3 基于P B L理念的線上線下混合式教學模式在貨幣金融學的應用

3.1 基于PBL理念的教學項目設計

在PBL教學法中，教學項目的設計是重點環節。以PBL教學理念為導向的貨幣金融學教學項目的設計，要根據教學目標、重點難點、學生學習特點、金融市場上的前沿熱點等綜合因素，對貨幣金融學課程教學內容進行統籌規劃，設計出反映真實問題情境，能夠激發學生學習興趣，培養學生綜合素質和能力的系統化教學項目。此外，PBL教學法也十分強調采用探究式、協作式學習方式，注重學生的互動與合作，學生在教師的引導下，借助各種學習資源的輔助和同學間的交流合作，自主建構知識，將知識內化吸收后用于解決實際問題。

任課教師在貨幣金融學課程教學中設計了小組合作學習環節，每組組員需要合作完成相應的線上和線下小組任務，小組之間互動交流，從而打造學習共同體，在師生、生生互動中取長補短，共同進步。如在貨幣金融學課程的“利息與利率”這部分教學中，任課教師設計了“查閱相關資料，了解我國各類商業銀行最新的存款利率，跟我國中央銀行現行的存款基準利率相比，不同類型的商業銀行的存款利率體現出怎樣的不同特征？分析存在這些特征的主要原因。”這個教學項目作為小組任務布置給相應的學習小組。在“金融工具”這部分教學中，任課教師設計了“假設每個小組都是一個投資顧問團隊，結合所學相關知識展開小組討論，向投資者推薦本小組熱衷的金融投資產品（單一產品或多種產品組合均可），并詳細說明推薦原因。”這個教學項目作為小組任務布置給相應的學習小組。

小組任務分為線上小組任務和線下小組任務兩種形式，負責線上小組任務的小組需要根據老師的相關提示，完成相應的教學項目，將本小組學習QQ群的討論過程截圖，并且形成300字以上的小組總結觀點，一起上傳到SPOC平臺討論區供師生之間互動討論。負責線下課堂展示小組任務的小組需要形成PPT展示、小視頻、主題辯論等多樣化的小組匯報形式在課堂上進行分享。

3.2 基于PBL理念的線上線下混合式教學設計

3.2.1 課前線上自學階段

任課教師首先要根據學生現階段的學習情況將已經設計好的章節教學項目進行任務分解，在中國大學慕課網SPOC平臺給學生發布本章的學習任務單。每章的學習任務均分為個人任務和小組任務兩類，學生需要以個人形式在課前完成本章的慕課視頻、隨機測驗、PPT課件、閱讀資料、在線討論等學習任務；負責本章小組任務的相關小組，則需要完成教師布置的線上和線下小組任務；其他學習小組也要以小組形式積極參與線上討論、本章知識學習交流等活動。在此階段，任課教師要及時通過中國大學慕課網課程管理后臺的詳細數據了解學生的學習進度，掌握學生測驗和作業的正確率和易錯點，并且參與互動討論，解答學生在“老師答疑區”對課程學習提出的疑問。

3.2.2 課中線下教學階段

在正式進入線下課堂教學前，任課教師要根據課前線上自學階段個人任務和小組任務完成的情況設計好課堂教學活動。課堂教學開始階段，任課教師可以先利用雨課堂等工具進行課堂前測，檢驗學生自學效果，根據學生測驗情況講解本章教學重點。此后開展基于具體教學項目的小組任務成果展示、組間互動討論、情景模擬等教學活動，對課前線上自學階段的相關知識點和討論主題深入研討，教師全程提供指導和幫助，最后進行小組互評和教師點評。

3.2.3 課后線上學習鞏固階段

課堂教學結束后，任課教師根據教學項目的開展情況，在貨幣金融學課程SPOC平臺發布相關課后學習任務，幫助學生鞏固和深化知識。首先，可以通過平臺發布單元測驗和單元作業，考查學生對本章知識的掌握情況，并且根據課程后臺的學習數據對錯題率較高、學習進度較慢的學生及時督促和輔導。其次，可以通過SPOC平臺或雨課堂發布本章知識相關的小視頻、知識鏈接、拓展閱讀等學習資料，拓展學生的知識面。再次，可以在平臺討論區發布開拓性的主題討論，并且鼓勵各學習小組圍繞本章學習要點，自主選擇相關的金融熱點事件、課程思政素材等進行分享和討論，提出學習疑問和教學改進建議，增進師生、生生之間的互動與交流，實現教學相長。

3.3 學習評價體系的改革

傳統的課程學習評價體系存在學習評價方式單一、過程性評價欠缺和評價主體局限三大問題，具體表現為：考核評價過于看重期末考試成績，期末考試成績占比較高，考試內容重知識輕能力；平時成績占總成績比重較低，沒有具體量化的指標，缺乏對學生學習過程持續、動態的評價；教師作為課程考核評價的單一主體，主觀性和片面性難以避免。基于PBL理念的線上線下混合式教學模式豐富了學習形式、延伸了學習過程，不僅注重學生專業理論知識的傳授，更注重通過線上線下自主學習、項目研討、小組合作學習等教學活動培養學生的綜合素質與能力。

因此，在學習評價體系的構建方面，任課教師加大了過程性評價的成績占比，課程平時成績與期末成績的比重由原來傳統教學的4∶6改變為5∶5。在平時成績的設置中，既注重對學生以個人形式完成相關任務的評價，也注重對小組合作形式完成任務的評價，平時成績的具體構成如表1所示。

表1 基于PBL理念的線上線下混合式教學模式中的課程平時成績構成

4 教學改革效果及展望

在傳統的教師講授為主的教學模式下，貨幣金融學課堂氣氛比較沉悶，學生學習興趣不大，上課開小差現象較多，作業馬虎應付，考試臨時抱佛腳，基礎知識掌握不扎實，實際應用能力較弱。自從貨幣金融學開展基于PBL理念的線上線下混合式教學改革以來，學生在完成反映真實問題情境、結合學科熱點并具有一定難度的教學項目任務的過程中，創新思維、發散思維、解決實際問題的能力等都得到提高；學生根據教師發布的線上任務清單開展課前自學活動，自學能力得到提高；課堂借助智慧教學工具的彈幕、投票、隨堂測驗、隨機點名等功能，激發了學生的學習興趣；通過小組協作完成具有挑戰度的教學項目，學生團隊合作的能力得到提高。通過調查訪談可見，92%的學生對改革后的教學模式表示滿意。

雖然柳州工學院貨幣金融學課程的教學改革取得了一定成效，但仍存在著一些需要解決的問題，如教師的課堂掌控能力有待提高、教學項目的設計還需改進、師生之間的互動和學生之間的合作交流仍需加強等，教學團隊在后續的改革中要結合實際情況不斷優化教學策略，才能不斷提升教學效率和人才培養質量。