小學中段作文單元教學問題及策略分析

福建省寧德市蕉城區教師進修學校 林 凌

小學語文中段教學是重點關注對象，對教師提出了較高的要求。特別是在小學語文中段作文教學中，盡管教師已經付出了較多的心血，采用了多種方法，但是仍存在一些問題，影響了最終的教學質量。本文研究小學中段作文教學中存在的問題，通過分析學生在寫作過程中出現的語言貧乏、重點不突出等問題，從調整教師教學觀念出發，指導學生掌握積累寫作素材的正確方法，不斷提升學生的口語表達能力，進而提高作文水平。

一、小學中段作文單元教學現狀

（一）學生語言貧乏

進入小學中段后，學生應有意識地逐步使用平時積累的語言提升作文水平，這樣才能顯示出中段與低段的區別。但是研究中段學生的作文可以發現，很多學生的詞匯較少，沒有抒發真情實感，內容的連貫性不強，給人相對分散的感覺。有的為了完成寫作任務，干脆記流水賬，前言不搭后語，導致寫出來的內容干癟、蒼白。還有部分學生雖然掌握了必要的寫作方法，文章也比較有條理，但是沒有重點，詳略不當，拉低了作文水平。

（二）抄襲問題嚴重

在小學作文教學中，教師大多會指導學生學習模仿教材，在模仿的過程中加工整理，加入自己的東西，進而逐漸掌握正確的寫作方法，形成獨特的寫作風格。但是如果教師的指導不到位，加上現在網絡科技迅猛發展，學生會通過上網搜索佳作模仿，以完成寫作任務。很多學生寫作過程中缺少靈感，又想快速完成教師布置的寫作任務，很大幾率會從網上抄襲別人的作文應付了事，不僅作文單元教學失去了本來的意義，天長日久，學生也會對網絡產生依賴，在學習過程中的思考明顯減少，最終導致寫作質量堪憂。

（三）教師訓練方法單一

在小學中段作文單元教學中，很多教師會圍繞作文單元講述的內容指導學生練習。從長遠看，這種教學方法比較單一，教師只是在教學過程中遇到了作文單元才指導，對指導方式以及學生的反饋等并沒有全面的認識，作文單元教學不系統。教師應在作文單元主題的基礎上，結合新課標的要求和學生實際情況進行有針對性的系統訓練，讓學生掌握固定話題的寫作方法，同時掌握相似類型作文的寫作方法，這樣才能達到提高寫作能力的目的。

二、提升學生寫作能力的方法

（一）教師轉變教學觀念

作文單元是以培養寫作能力為核心編排的特殊組合，它與普通單元不同，由單元導語、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇作文例文和單元作文六大板塊組成。統編教材小學語文三年級下冊第五單元是作文單元，以愛因斯坦的一句話“想象力比知識更重要”開篇。《語文課程標準》明確指出：“在發展學生語言能力的同時，還要發展他們的思維能力，激發他們的想象力和創造潛能。”這一單元的導語是：走進想象的世界，感受想象的神奇。整個單元以“大膽想象”為主題，每個板塊內容的安排，目的都是指導學生感受“大膽想象”的好處，著力培養學生的想象能力和思維能力，激發學生的寫作興趣，使學生樂于表達，為今后寫作能力的提高奠定基礎。編者將聯想策略應用在這個學段，學生不僅可以感受，還學會了構建自己的想象世界。在學習這個單元前，學生已經接觸過此類想象作文，所以在教學作文單元的精讀課文時，詞語教學不是重點，而應該立足單元整體，讓課文學習與交流平臺巧妙融合，以課文為例子，結合課后思考題，圍繞“想象”這一語文要素，讓學生掌握學習方法，啟發學生從美好的愿望出發，展開大膽而富有變化的想象，從而寫出吸引人閱讀的作文。

教師指導學生寫作時，不能單純要求學生想象，因在想象過程中可能出現跑偏等問題。教師要堅持“以生為本”的教學理念，指導學生就“交流平臺”中的交流內容更好地發揮想象力，同時在“初試身手”環節，除了展開想象外，還可以加入室外教學，讓學生觀察自己的影子，想象不同動作可能帶來的影子變化，在此基礎上為影子編故事，讓學生自由發揮，并明確想象中應該關注的重點，以收到較好的想象效果，還要指導學生將想象的內容記錄下來。學習完“作文例文”后，可以讓學生模仿例文將自己的想象擴充成完整的文章，有了想象的加持，作文水平定能不斷提高。

在對中段作文單元教學中，要正確認識學生在寫作過程中出現的問題，分析這些問題的普遍性，找出出現問題的原因，指導學生運用正確的寫作方法完成寫作任務，讓學生了解寫作的重點，掌握不同類型題目的寫作方法并熟練應用，進而提高作文水平。

（二）讓學生積累豐富的寫作素材

考查學生作文水平相對來說比較簡單，主要集中于文章結構和作文內容上。積累的素材不足，寫出來的文字就會給人干巴巴的感覺，不能達到以情感人的目的，不具備完整性和邏輯性，將會直接影響作文水平。而要想讓作文具有可讀性，應不斷充實寫作內容，教師科學指導學生寫作，讓其掌握積累寫作素材的正確方法，可以通過抄錄名人名言以及觀察生活、記錄生活的方法積累寫作素材。有了充足的寫作素材，教師還應指導學生掌握正確的素材運用方法，可以結合題目和要求等選擇與作文主題相符的素材，以加強作文的整體性和連貫性，不斷提高作文水平。很多學生在積累素材的過程中會出現消極怠工的問題，教師要對癥下藥，結合學生的實際情況科學指導，以調動學生積累素材的積極性，積累豐富的寫作素材。

（三）提升學生的口語表達能力

教師要重視培養學生的口語表達能力，將口語交際單元和作文單元結合起來，指導學生在口語交際練習中，用簡短的語言將完整的事件表述出來；讓學生明確事件的整體性和合理安排詳略等的重要性，自己寫作時，就會有意識地重點關注，作文水平會明顯提高。教師還可以指導學生通過朗讀表演的方式提高口語表達能力，掌握抒發情感的技巧，學生有了寫作興趣，掌握了正確的寫作方法，寫作能力會不斷提升。

總之，小學中段作文單元教學中存在一些問題，很多學生的詞匯較少，沒有抒發真情實感，作文內容不連貫，給人相對分散的感覺，有的為了完成寫作任務，干脆記流水賬，前言不搭后語，導致作文不吸引人閱讀。還有部分學生雖然掌握了必要的寫作方法，文章也比較有條理，但是沒有重點，詳略不當，拉低了作文水平。很多教師指導學生學習模仿教材，教師的指導不到位，加上現在網絡科技迅猛發展，很多學生就通過上網搜索優秀作文，導致在寫作過程中缺少靈感，只能抄襲別人的作文應付了事，不僅作文單元教學失去了本來的意義，天長日久，學生也會對網絡產生依賴，在學習過程中的思考明顯減少，寫作質量堪憂。還有很多教師圍繞作文單元講述的內容指導學生練習，作文單元教學不系統、不規范。為了解決上述問題，教師要加大指導力度，結合學生的實際情況和教學理念進行全方位指導，讓學生認識到自己寫作中的問題，并養成良好的積累素材習慣，以充實作文內容。作文單元是以培養寫作能力為核心編排的特殊單元，著力培養學生的想象能力和思維能力，激發學生的寫作興趣，使學生樂于表達，為今后的寫作能力奠定基礎。詞語教學不是重點，而應該立足單元整體，讓課文學習與交流平臺巧妙融合，以課文為例子，結合課后思考題，讓學生掌握正確的學習方法，從而寫出吸引人閱讀的作文。教師指導學生寫作時，要堅持“以生為本”的教學理念，正確認識學生在寫作過程中出現的問題，分析這些問題的普遍性，找出出現問題的原因，指導學生運用正確的寫作方法完成寫作任務。教師要科學指導學生寫作，讓其掌握積累寫作素材的正確方法；有了充足的寫作素材，教師還應指導學生掌握正確的素材運用方法，可以結合題目和要求等選擇與作文主題符合的素材，以加強作文的整體性和連貫性，不斷提高作文水平。教師還要重視培養學生的口語表達能力，將口語交際單元和作文單元結合起來，指導學生在口語交際練習中，用簡短的語言將完整的事件表述出來，讓學生明確事件的整體性和合理安排詳略等的重要性，作文水平會明顯提高。