讀寫相融，促進學生提升寫作素養

江蘇省濱海縣東坎街道坎南小學 黃榮榮

閱讀與寫作彼此相依、相互影響，學生通過閱讀可以積累豐富的寫作素材、形成良好的語感，有利于提升寫作能力。閱讀能為寫作提供“源頭活水”，寫作能加深學生對閱讀知識的理解、內化。在傳統的讀寫教學中，教師重閱讀輕寫作，割裂了讀寫之間的關系，運用以讀促寫、以寫促讀教學法，可以促進學生不斷提升寫作能力。

審視當前的讀寫結合教學，教師缺少讀寫意識，沒有加強閱讀與寫作的聯系。教師很少運用教材中的寫作知識指導學生寫作，而運用模仿范文的方法，收效甚微。有的教師過于強調對文本的分析，卻不注重寫作手法的滲透，學生不知道該如何寫。有的教師沒有指導學生積累好詞好句、精彩段落的習慣，導致學生的想法比較多，但缺少系統的訓練，而且訓練也只局限于文本，未能向課外拓展，不能寫出思想深刻的文章。讀寫訓練的形式單一，這是教師只注重語言、寫作手法的仿寫訓練，而對于材料、結構、表達方式沒有進行有針對性的訓練導致的。如何提升讀寫結合的效率，筆者結合多年的教學實踐談一些粗淺的看法。

一、依托教材，讓讀寫相互融合

教材是學生閱讀與寫作的載體，教師要依托教材，對學生進行系統性的訓練，促進學生讀寫能力的提升。教師要系統地安排教學內容，在閱讀教學中滲透寫作技巧，在寫作教學中運用閱讀知識，讓讀寫相互融合。教師要指導學生在閱讀文本時，邊讀邊想，想象作者描繪的場景，學習作者運用的寫作手法，體會寫作的妙處。教師要讓學生誦讀精彩片段，以積累豐富的寫作素材，不斷提升寫作能力。教師要鼓勵學生觀察自然、觀察生活、觀察社會，以提升他們的觀察能力與感悟能力。如教學《家鄉的習俗》，教師可以播放各地有特色的春節慶祝活動掠影，讓學生結合《北京的春節》，說說有什么發現、什么是“家鄉的風俗”、你的家鄉有哪些民風民俗。可以讓學生討論：哪些風俗讓你覺得“特別”？怎樣介紹才能吸引人？如何才能將“家鄉的風俗”寫清楚，給讀者留下深刻的印象？風俗的主要特點是什么？應該分幾個方面介紹？重點介紹什么？

教師可以依據單元主題，運用“以讀為主”的方法，讓學生品析重點語句，借鑒文本的寫作方法。在教學中，要指導學生揣摩詞句，達到熟練運用的程度；還要強化讀寫方法的指導，讓學生拓展閱讀，并進行小練筆；通過導學訓練培養學生的自學能力，增加學生的閱讀積累；可以通過讀寫教學，對學生進行閱讀指導；要指導學生有理有據地講述身邊的事，最好能突出重點。

二、強化指導，提高學生的讀寫能力

在學完文本后，教師要指導學生練筆，通過具體的事例表情達意，從而達到強化情感體驗的目的。教師可以聯系學生的生活，運用多媒體工具創設情境，以喚醒學生的情感體驗，激發他們的表達熱情，獲得更多的寫作思路。

教師要指導學生讀懂文本，借鑒文本的寫作方法，并安排有針對性的練筆活動，實現由讀到寫的順利遷移。教師要找準讀寫的連結點，科學安排教學內容，順利實現讀寫遷移。如教學《鄉下人家》，教師可指導學生閱讀文本，并說說文中寫了鄉下人家的什么？能根據課文的順序分類嗎？分類的依據是什么？學生邊讀邊想，然后說說感受如何，作者是如何描寫鄉村生活的，描寫了哪些生活場景。教師可依托文本進行小練筆，讓學生說說鄉村的冬天是什么樣的。在寫作教學中，教師要依據所學內容提供有針對性的指導，但勿以范文替代指導，這樣的讀寫訓練才更加有效。

教師要指導學生多讀多寫，促進其提升寫作能力，養成良好的讀寫習慣。教師可以推薦與寫作內容相關的文本，讓他們借鑒閱讀文本中的寫作技巧，鞏固所學知識，并產生閱讀興趣。如教學《草船借箭》，可讓學生閱讀《三國演義》；教學《景陽岡》，可讓學生閱讀《水滸傳》；教學《自相矛盾》，可讓學生閱讀《韓非子》；教學《軍神》，可以推薦劉伯承的相關閱讀素材。教師可以依據學生的年齡特點，推薦閱讀素材，比如低年段學生，可以推薦童話、寓言、兒歌等淺顯的內容，以培養他們的美好情感；中年段學生，可以推薦他們閱讀名著或者引人入勝的情節，以激發他們的閱讀興趣。教師要指導學生運用多種方法閱讀，比如朗讀、誦讀、略讀、精讀等，了解故事梗概，把握重點。教師可以開設形式多樣的閱讀課，讓學生能讀有所獲、讀有所樂。通過師生之間的分享交流，激發學生的閱讀熱情，讓他們養成良好的閱讀習慣。

三、豐富練筆形式，提升閱讀效率

教師可安排練筆活動，以加深學生對寫作的理解，從而更好地發揮以寫促讀的作用。

可以指導學生縮寫，以培養學生概括分析的能力。學生閱讀文本時，要明確文章的寫作思路，在縮寫中分清主次，清楚哪些內容要重點寫，哪些內容可以不寫或略寫，讓所寫內容符合要求。

也可以指導學生續寫，最好能循著作者的思路續寫，也可以發揮想象力進行創造性的續寫。學生的續寫要有再創造的空間，然后通過補寫加深對文本內容的理解。學生在續寫前，要了解作者的寫作背景，明確寫作主題，圍繞文題寫作。

還可以指導學生改寫，人稱、體裁、內容都可以改變，但要保持文章的主旨不變。學生可以嘗試改變人稱，換個視角敘述故事，以更好地融入到人物的內心世界，感受人物的情感。

可以指導學生發揮想象力進行擴寫，充實文本內容，真實地感受人物的性格特征，學習人物的精神品質。文本的留白處能給人留下回味的空間，教師可以指導學生補寫，填補留白的內容，以提升學生的語言表達能力。

要指導學生從材料、結構、寫法等方面仿寫，能促進學生寫作能力的提升。學生通過仿寫，解決了寫作素材不足的問題，讓作文的內容更加充實，更加吸引人閱讀。很多文章結構嚴謹、層次清晰，學生可以仿寫其結構，走出固化的“三段式”寫作困境。學生可以仿寫描寫、抒情、說明等多種表達方法，使文章的結構更加緊湊嚴密、人物的形象更加豐滿，描寫更加生動。

總之，教師要將讀寫結合起來，安排形式多樣的活動，激發學生的讀寫興趣，提升學生的讀寫能力，促進學生語言綜合素養的提升。