小學數學課堂教學與信息化結合的策略

陳建平 朱小麗

信息化教學是一種區別于傳統教學方式的全新教學手段，具體指依托多媒體、微課、線上教學平臺等多種信息網絡技術及工具展開教學。借助信息化教學的一系列突出優勢，通過構建信息化的小學數學課堂，教師能夠有效地豐富課堂表現形式、增進課堂互動。因此，教師應積極主動地更新教學理念，著力采取措施實現信息化與小學數學課堂教學的完美結合。

一、小學數學課堂教學與信息化教學完美結合的重要意義

1.有利于增強課堂教學的直觀性

數學學科具有較強的抽象性，學生在學習和理解數學知識時通常會感到吃力。應用信息技術，教師能夠有效將抽象的課程內容進行直觀生動的轉化，借助圖像、視頻等素材，將知識處理為學生易于接受的形式，促進授課效率提升，提高課堂的吸引力，以豐富多樣的素材有效幫助學生集中注意力。例如，在進行“圓的面積”知識點的教學時，為幫助學生直觀理解圓的面積公式推導過程，教師可以應用多媒體技術，通過動態化呈現將一個圓分割成相等的若干份，對分割后的圖形進行拼組形成近似長方形的過程，從而幫助學生對于S=πr2這一公式含義的認知，增強理解，取得良好的教學效果。

2.有利于激發學生學習的積極性

對于小學階段的學生而言，興趣是促使他們在學習活動中保持專注的主要動力，因此，教師應重視在實踐中對學生的學習興趣加以培養。應用信息技術，教師不僅能夠直觀呈現教學內容，還能有效創設具體生動的教學情境，借助情境還原知識在生活中的實際應用，深化學生對數學學科應用價值的理解，有效激發學生學習與探究的熱情。例如，在進行“平移與旋轉”這一節的教學時，教師可以應用多媒體向學生展示生活中常見的平移與旋轉現象，比如打開和關閉窗戶的旋轉過程、風車轉動的過程、電梯上升的過程等，以此創設出具體的生活化教學情境，在情境中詳細說明平移和旋轉的概念，再進一步應用動畫創設情境，推動學生結合平移與旋轉的定義對動畫片段中的畫面進行分析，以此進一步提升學生探究興趣，并增進對知識的理解。

3.有利于發揮學生學習的主體性

生本教育理念強調尊重學生在學習中的主體地位，要求充分發揮學生的學習主體作用。傳統授課模式下，教師往往習慣于將知識以單向線性的方式灌輸給學生，導致學生在課堂中處于被動的地位，不僅無法發揮學生的學習主體作用，而且還在很大程度上抑制了學生的積極性與主動性。通過實現課堂教學與信息技術的完美結合，應用具有交互性特征的信息技術組織授課，教師能夠有效地發揮學生的學習主體作用。例如，在進行“三角形的認識”這一節的授課時，教師可以應用多媒體技術展示生活中常見的三角形問題，并向學生提出問題：“為什么建筑中大量使用三角形結構？”“三角形具有怎樣的特征？”這些問題可以有效推動學生結合已有知識和生活經驗展開獨立思考和自主探究，從而有效調動主體能動性，還原學生的課堂主體地位。

二、實現小學數學課堂教學與信息化教學完美結合的策略

1.借助信息技術豐富課堂教學內容

新課程標準對數學課程的生活性特征進行了突出強調，明確指出數學源于生活且應用于生活，要求教師在授課過程中緊密聯系生活實際展開情境創設，營造出良好的課堂氛圍，并推動學生在情境中展開思考和探究，深化學生關于數學和生活間密切聯系的認知。

當今社會正呈現出飛速發展態勢，而教材由于更新周期較長，內容容易出現局限性，無可避免地與生活時代有些脫節。針對這一情況，教師應重視借助信息技術豐富課堂教學內容，重視在課堂中引入最具生活氣息和時代氣息的素材，力求豐富課堂內容。具體而言，教師需要在正式授課前，對海量的網絡教學資源進行認真地甄別和篩選，選出最具生活性、時代性及教學針對性的內容，并應用計算機制作相應的課件，借助課件組織教學活動，取得良好的教學效果。例如，在進行“扇形統計圖”這一節課的教學時，教師可以在正式授課前，通過互聯網下載各類與學生生活相貼近的條形統計圖資料，如本市園林綠化中不同類型樹種占總植樹數量比重的扇形統計圖、本市獨生子女家庭和非獨生子女家庭比例的扇形統計圖等，應用這類生活化的素材進行情境創設，結合素材對扇形統計圖的特征和優點進行講解，深化學生對相關知識的理解和掌握。此外，教師還可以應用互聯網整合與數學學科發展歷史相關的知識。例如，在進行“圓周率”這一節課的教學時，教師可以在課前將祖沖之應用“割圓術”求解圓周率小數點后七位數字的故事整理成多媒體課件中的閱讀材料，在講解圓周率相關知識時延伸拓展，為學生講述這一故事，以此增進學生對于數學人文知識理解，進一步增強學習興趣。

2.應用信息技術創新課堂教學模式

翻轉課堂，是指應用“微課”和線上教學平臺將知識獲取環節由課上轉移至課下、將傳統線下課堂的主要功能轉變為教師組織學生進行互動討論的一種新型課堂教學模式。通過構建小學數學翻轉課堂，教師能夠切實增強學生的學習積極性和自主性，培養學生形成良好的自學習慣及自學能力。

翻轉課堂的實踐應用離不開“微課”這一教學工具。所謂“微課”，是指“在線網絡視頻教學課程”，即以視頻為形式、以互聯網為載體、包含某一具體知識點或知識模塊的視頻課程，為有效構建翻轉課堂這一符合教學信息化要求的新型課堂模式，教師應重視在實踐中落實以下幾項要求：其一，加強“微課”教學資源研發，成立專門的信息化教學資源教研組，打造精品線上“微課”；其二，增強學生的自主能力，推動學生按照要求自主完成“微課”的學習，并在觀看過程中記錄下產生的問題，為后續的交流討論打下良好的基礎；其三，注意發揮“微課”的視頻形式優勢，應用圖像、音頻、動畫等多樣化的素材設計和制作微課，在“微課”視頻中有效創設出具體的教學情境，重視圍繞情境提出具體的數學問題，推動學生結合“微課”中包含的知識點展開自主思考和探究。例如，在進行“折線統計圖”這一節微課的設計時，教師可以在微課中引入“本學期本班數學測試平均分”的相關數據，再展示表示測試平均分變化情況的折線統計圖，創設出具體的生活化教學情境，并在“微課”中提出問題：“折線統計圖相較于條形統計圖而言，具有哪些特征？其與條形統計圖的適用范圍分別是什么？”以此引導學生主動思考。

3.應用信息技術組織多樣化探究活動

互動性是信息技術的根本特征，在構建信息化課堂的過程中，教師應重視把握好這一重要特征，重視應用信息技術創設互動情境，并設計開展相應的實踐探究活動，切實提升學生數學應用能力及發展其學科核心素養。

例如，在進行“位置與方向”這一堂課的教學時，教師可以應用多媒體技術，呈現校園內各主要建筑物的方位，推動學生應用本節知識描述不同建筑物之間的方位關系，以此幫助學生鞏固本節課知識點。教師還要布置作業讓學生在課后嘗試自主繪制自己所在小區各建筑物的方位示意圖，讓學生在后續的課堂中分享自己所繪制的方位示意圖，并對相關建筑之間的方位關系進行描述，交流自己在繪制過程中產生的心得，并在分享的基礎上對本節課知識進行總結歸納，達到推動學生將所學知識運用于實踐的目的。

三、結束語

實現小學數學課堂教學與信息化教學完美結合，有利于增強課堂教學的直觀性，能提升學生的數學學習興趣，充分發揮學生的學習主體作用，是小學數學教師實現課堂教學創新的重要路徑。為最大化實現信息網絡技術的重要作用、高效構建信息化課堂，小學的數學教師應重視在實踐中落實借助信息技術豐富課堂教學內容、應用信息技術創新課堂教學模式、加強信息化教學資源研究與開發以及應用信息技術組織多樣化探究活動等一系列具體措施，切實改善課堂教學效果。