道德與法治高階問題“嵌入式”教學策略*

陳昌龍 黃桂紅

道德與法治高階問題需要運用學科思維及分析、評價、創造等高階認知能力來解決，具有實踐性、挑戰性、開放性和綜合性等特征。解決高階問題與學生思維品質的深刻性、批判性、獨創性密切相關，是信息時代學生應對復雜情境的關鍵能力和必備品格，是核心素養落地的重要載體。

“嵌入式”一詞來源于互聯網技術行業“嵌入式系統”概念。在道德與法治教學中，教師通過嵌入鮮活情境、問題鏈條、核心價值和思維策略，為解決高階問題提供即時的學習支持，使學生思維邏輯得以發展、信息資源得以再現，助力學生自主感悟學習方法，開發思維潛能，提升學科素養。

一、在教學中嵌入鮮活情境，促進高階問題生成

道德與法治高階問題的生成要以鮮活情境為載體，以課堂活動為主線，以核心知識為焦點，以思維進階為目標，讓學生在高階問題突破中釋放學習力、鍛煉思維力、內化價值觀。因此，在教學中教師應該在學習活動中嵌入生活情境，以此來激發學生的學習興趣。生活情境的設置應體現藝術性、層次性、嚴謹性和實踐性等特征，問題的設計要遵循情境內在的邏輯和學生的認知規律。例如，筆者聚焦“民法典立法”，嵌入鮮活情境，開展“防止高空拋物”主題探究活動，活動設計方案如下。

2020年5月28日，十三屆全國人大三次會議審議通過《中華人民共和國民法典》，該法典的修訂與時俱進，直指“高空拋物、家風建設、虛擬財產保護”等百姓生活問題，被譽為人民權利的“護身符”。

表1 “防止高空拋物”活動設計方案

在活動“問題探究”階段，學生迸發出思維火花，在思維碰撞中生成了許多有價值的問題。如“高空拋物是什么行為，有哪些危害”“請就防止高空拋物提幾點建議”……還有學生即興提出“民法典的立法過程，體現了教材中的哪些觀點”這樣站位高、立意深、綜合性強的高階問題，如此“生成”完全超出了教師預設，讓課堂有了意外驚喜。“民法典立法”是教學難點，而“高空拋物”是貼近學生生活的“社會之痛”，這樣的教學將鮮活的主題情境嵌入其中，為高階問題的生成注入了源頭活水，動態串聯了教材的知識點、學生的興趣點和課堂的生成點。

二、在教學中嵌入問題鏈，建構高階問題之基

高階問題是由低階問題發展進階而來的。以高階問題驅動課堂教學，宜設置貼近學生生活的問題情境，由淺入深嵌入問題鏈，幫助學生拓寬視角、發展思維。問題鏈設計不僅要體現問題的指向性、內在的聯結性和教學的適切性，還要關注目標導向和思維進階。問題鏈的設置在線索上要環環相扣，內容上要層層遞進，目標上要指向思維的深刻性，以孕育思維拔節的力量。例如，筆者在教學統編教材九年級上冊第四課“建設法治中國”這部分內容時，根據情境設計了如下問題鏈。

新冠肺炎疫情期間，某公司員工郭某隱瞞出境史，造成與之接觸的40多人隔離觀察，被判處有期徒刑一年零六個月。這期間，網絡上各種道聽途說的小道消息甚囂塵上，某地警方依法對利用網絡造謠、擾亂公共秩序的韓某處以行政拘留處罰……疫情暴發后，黨和政府加強疫情防控，在與新冠肺炎疫情較量的戰“疫”中，很快實現了防控形勢的大逆轉，經濟社會秩序正加快恢復。

問題1：郭某受到處罰的法律依據是什么？問題2：運用“自由與法治”知識，評價郭某的行為。問題3：聯系材料，你對青少年理性參與網絡生活有何啟示？問題4：從國家治理體系的角度，談談我國為什么能實現疫情防控形勢的大逆轉？

上述問題鏈中的問題1透過現象看本質，考查學生理解能力和應用相關法律知識處理問題的能力，屬于低階問題，為高階問題的生成奠定了基礎；問題2考查的是運用相關標準評判問題的能力，難度有所增加；問題3“由人觀己”，從“怎么做”的角度，可聯系“遵守道德法律、分析網絡利弊、辨析網絡信息、傳播網絡正能量”等觀點運用辯證思維、批判思維分析解答，考查學生的審辨能力；問題4從“個人、社會層面”引發對“國家層面”的思考，站位提高到“家國情懷、國家認同”，思維層級從低階躍升至高階，實現了在更高認知層面上的心智活動和創造性解決問題的能力培養。

三、在教學中嵌入核心價值，為高階問題塑魂

道德與法治是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以高階問題引領課堂活動，應嵌入核心價值，積極引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀。

例如，在教學統編教材八年級上冊第八課“國家好，大家才會好”這部分內容時，筆者以小視頻激趣導入；以“中國核潛艇之父黃旭華的一生”為問題情境，創設“我的愛國心、我的愛國志、我的愛國行”三個活動板塊；以“為什么說‘對國家的忠，就是對父母最大的孝’”“黃旭華自發研制核潛艇如果失敗了，他的選擇還有價值嗎”“作為中學生，日常生活中怎樣表現我們的愛國之情”等高階問題進行核心價值引領。

這樣的教學設計，在內容選擇上確定了素養引領的價值點，在流程安排上規劃了課堂活動的關鍵點，在問題設計上指向了活動探究的突破點。在高階問題中嵌入核心價值就像為教學注入了“靈魂”，讓“家國情懷、愛國愛黨、國家認同”這些“硬道理”在學生心中實現了“軟著陸”，潛移默化地潤澤其德性，根植其內心。

四、在教學中嵌入思維方法，助力解析高階問題

高階問題的解決需要學生掌握一定的邏輯順序和思維方法。筆者認為以下幾種思維方法對解決高階問題十分有益，教師在教學中應注意培養和嵌入。

1.并列思維，多維評析。并列思維是論述觀點不分先后、次序可逆的思維方法，其主要訓練學生搜索信息、展開聯想后多角度、分層次剖析問題的能力，常用于“啟示、評價、建議”類高階問題的解析。以“分析評價疫情期間郭某的行為”為例，教師在引導學生解決這一問題時，可從“道德+法治”兩個角度評價。

2.辯證思維，審辨論證。辯證思維主要是引導學生全面、客觀、一分為二地看問題，辯證常用二元思維：事物的對和錯、意義與危害、區別和聯系、積極與消極影響等。在高階問題探討中嵌入辯證思維，學生能一分為二地看問題，言之有理地表達不同見解，能從“正面、反面”“權利、義務”等多角度分析論理，發展了全面嚴謹、多維表達的審辨能力。

3.因果思維，歸因推理。因果思維考查學生認識事物的本質和規律的能力，多針對“為什么”的問題，歸結原因，推導原理。如探討問題“為什么黃旭華‘對國家的忠，就是對父母最大的孝’”時，抓住“家國”二字，學生能聯系“國家利益高于一切；國家好，大家才會好；弘揚愛國主義為核心的民族精神”等學科觀點，探析行為背后的原因，感悟黃旭華的家國情懷。

4.層進思維，逐層表達。層進思維有類似“剝筍”的特征，由表及里，環環相扣，層層推進。層進思維適合“評析類”問題，一般按照“現象→危害→成因→性質→措施”逐層思考。

運用“嵌入式”教學策略解決復雜生活情境中的高階問題，是師生結伴而行的智慧之旅，旅程的收獲不是課本知識的簡單羅列與撿拾，而是引領學生運用知識解讀世界，學以致用解決問題，在高階問題的探析之旅中發展核心素養，落實立德樹人的根本任務。