我的情緒我做主
——五年級心理輔導課教學設計

周蕓婷 張 燁

【設計理念】

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學高年級學生需要學會恰當地、正確地體驗情緒和表達情緒。較強的情緒調節能力能夠有效降低學生同伴交往的焦慮水平，幫助他們發展出更多的親社會行為。五年級學生處于青春期前期，自我意識發展迅速，情緒體驗復雜多樣，容易被情緒左右。本課通過情景故事、體驗性活動，引導學生覺察情緒的多樣性及可控性，掌握調節情緒的方法。

【教學過程】

一、熱身活動

教師：今天，我們來認識一位新朋友——正念小青蛙。它要和大家玩一個游戲，游戲叫COPY不走樣。

PPT展示游戲規則：6人為一組，以小組為單位進行游戲。所有人閉上眼睛趴在桌上；第一個同學睜開眼睛，任選屏幕上的一個詞語（驚訝、快樂、害怕、生氣、傷心），用動作向第二個同學傳遞選擇的詞語；依次傳遞，由最后一個同學猜出這個詞語。

學生游戲。

教師：我們剛剛傳遞的詞語都和情緒有關。你體驗到了哪些情緒？

學生1：開心。因為我們組猜對了。

學生2：我們組沒有猜對，我有點生氣。

教師：這是大家的真實感受，謝謝分享。

設計意圖：通過熱身活動，激發學生的課堂參與興趣，同時引出本課的主題。

二、覺察情緒

教師：請同學們閉上眼睛，回憶從早晨醒來到現在，你體驗過哪些情緒？

學生閉眼思考。

教師：請同學們睜開眼睛！現在，桌上放著“正念小青蛙”給你們帶來的禮物——情緒卡。卡片上畫著不同的圖案，如太陽、彩虹、閃電、烏云，代表不同的情緒。請問，你會選擇哪些卡片代表自己的情緒？

學生1：我選了紅色的太陽代表開心，因為我喜歡上心理課。

學生2：我選了彩虹代表開心，因為我在上學的路上看到一朵漂亮的小花。

教師：對于同一種情緒，不同的人會有不同的表達。

學生3：我選了一張彩虹卡，因為今天是我的生日，我很激動。我還選了一張閃電卡，當聽說下午要考試的時候，我有種被雷劈的感覺。

教師：祝你生日快樂！看來，情緒會隨著經歷的事情發生變化。

設計意圖：通過選取情緒卡，帶領學生覺察情緒，讓他們意識到情緒是多樣的、多變的。

三、感悟情緒

教師：我們的情緒是多樣的、多變的，“正念小青蛙”的情緒也不例外。

PPT展示繪本故事《弗洛格生氣了》的第一部分：“真難畫呀！怎么都畫不好！”小青蛙看著地上到處都是揉成一團的廢紙，沮喪地說。小鴨一整個早上都在給小青蛙當模特。當模特真不容易啊，需要長時間保持同樣的姿勢才行。“哎呀，你又動了！”小青蛙嚷嚷著。“這張也沒畫好！”小青蛙一邊抱怨一邊又從畫架上撕下一張紙。“為什么我就是畫不好呢？”小青蛙生氣地說。它失望地坐下來，用力地捶打桌子，大步地走出去，用力地關上了門。小青蛙沿著河邊漫無目的地走著，它非常非常生氣。

教師：小青蛙遇到了什么事？它的心情如何？

學生：小青蛙畫不好畫，生氣地奪門而出。

教師：同學們，你有過像小青蛙那樣強烈的情緒嗎？當時發生了什么事？請你把這種強烈的情緒畫下來。你可以自主選擇色彩、線條、形狀來表達。

學生自由作畫。

教師：請大家分享一下自己的情緒畫，說說這是什么情緒，當時發生了什么事？

學生1：我畫了一團火，說明我很生氣，因為媽媽很嘮叨。我下樓轉了兩圈后，就沒那么生氣了。

教師：媽媽的嘮叨讓你很生氣。于是，你選擇了和小青蛙同樣的方法，出去走走。

學生2：我考試沒考好，覺得很煩躁，就把玩具砸了。這團亂麻代表我當時一團糟的心情。

教師：你用了發泄法。當強烈的情緒來臨時，我們都有應對的方法，但是，并不是所有的方法都有效，有的方法讓事情變好，有的方法讓事情變糟。老師也畫了自己的情緒。

PPT展示圖1：

（圖1）

教師：這表示生氣加煩躁。那天我很累，在陪孩子看書的時候，他總是很用力地翻書，差點把書撕破。在提醒幾次不奏效后，我非常生氣，重重地捏了他的臉，他哭了。最后，我用了1個小時的陪伴和1個棒棒糖才讓他開心起來。

PPT展示圖2：

（圖2）

教師：你們看，這個小人就是沮喪的我。

教師：后來，我給小人加了一把傘。你們猜一猜，這把傘代表什么？

學生：有了傘，小人就不會淋雨了。

教師：我們無法阻止情緒的到來，但可以學著與情緒共處。后來，老師在生氣時就請家人幫忙陪孩子，自己去冷靜一會兒。家人就是我的保護傘。同學們，也請你畫個小人代表自己，想象你會如何保護他，讓他能與強烈的情緒和平共處？

學生自由作畫。

教師：請在組內討論——我給小人添加了什么，這讓我想到了生活中的哪些人或事？

學生1：我加了坦克、飛機、大炮，它們都可以保護小人。這讓我想起了我的好朋友，他們總是在我需要時陪著我。

教師：遇到事情時，你有小伙伴的陪伴。

教師：漫畫能讓你心情舒暢。

學生3：我畫了一扇任意門，小人可以去他想去的地方。這樣，他的心情就會變好。我心情不好的時候會去圖書館。

教師：你有屬于自己的冷靜空間。大家都在主動調節情緒，這就是我的情緒我做主。書上也羅列了幾種調節情緒的方法，你用過哪些？

學生1：轉移注意力法。

學生2：傾訴法、自我激勵法。

設計意圖：通過創作情緒畫，引導學生將消極的情緒不帶評判地表達出來，再回顧調節情緒的成功經驗，讓學生意識到每個人都有常用的調節情緒的方法。

四、情緒調適

教師：“正念小青蛙”也想和你們分享它的方法。聽說是簡單又好用的方法。

PPT展示繪本《弗洛格生氣了》的第二部分（改編版）：小青蛙沿著河邊漫無目的地走著，它非常非常生氣，感覺到自己的呼吸變得急促起來。看著起伏的肚皮，它突然意識到有個寶貝可以用，就是青蛙的呼吸。小青蛙深深地吸了一口氣，慢慢地吐了出來。就這樣反復了幾次，它感覺自己平靜了下來，身體又重新充滿了力量。這時，它看到小伙伴們在一起，它有了一個好主意：“大家跟我來，我知道應該怎么畫了！”說完，小青蛙高興地跑進屋，站在畫板前，小伙伴們也跟了進來。“大家就這么站著，別動！”小青蛙說，“讓我把你們都畫下來！”小青蛙覺得自己又找回了快樂。

在對會計隊伍進行職業教育培訓過程中，培訓單位既承擔了培訓工作，又承擔了考核工作。個別培訓單位為了在較短時間內完成整個培訓計劃，提高經濟效益，重視報名數量，不重視參加數量，個別會計人員只報名不參加培訓，同樣可以通過考試，難以切實發揮繼續教育培訓應有的職能作用。此外，在進行會計人員繼續教育培訓過程中，教師一般采用灌輸式教學模式，這種教學模式雖然簡單直觀，但因為將學員的思想禁錮在課堂，不能加強和教師的有效溝通，學員在學習過程中缺乏興趣。

教師：小青蛙是怎樣找回快樂的？

學生：呼吸。

教師：呼吸是我們從出生起就會做的事情。可是，我們很多時候都不會注意到它。現在，就讓我們把注意力放在自己的呼吸上，閉上眼睛，把手放在腹部，尋找自己的呼吸。用力吸氣，感受肚子鼓鼓的感覺，慢慢吐氣，感受肚子收縮的感覺。再來一次深呼吸，回顧那件讓你覺得非常憤怒、委屈、沮喪的事情，當時發生了什么，你的情緒是什么樣的。此時，你身體的哪個部位出現緊繃、刺痛、僵硬、不舒服的感覺？我們把注意力停留在這個不舒服的地方，不用去改變不舒服的感覺，只是繼續呼吸，深深地吸氣，慢慢地吐氣。記住身體的感覺。現在請你把注意力集中到當下，此時此刻的你安穩地站在地面上。現在請你慢慢睜開眼睛。

教師：你現在的感受如何？

學生1：我覺得心情很平靜。

學生2：我覺得身體很舒服。

教師：像剛剛那樣，把注意力放在此時此刻，只是覺察自己的感受和想法，不去評判好壞對錯，這就是正念。“正念小青蛙”還想對我們說一些話，我們來聽聽。

教師播放音頻，音頻內容：同學們，當我們覺得非常生氣的時候，可以深呼吸；當我們覺得非常激動的時候，可以深呼吸；當我們覺得無聊的時候，也可以練習深呼吸。

教師：此時此刻，你的情緒如何？請再次用情緒卡來表示吧！

學生1：我本來選了1張太陽卡，現在又加了1張彩虹卡。現在的我更加快樂了。

學生2：我之前選了4張閃電卡，現在只下1張。我之前因為數學沒考好，有些不開心，現在心情好多了。

教師：沒關系，繼續試著和難過待一會兒。如果它還在困擾你，你可以課后來找我聊一聊。

教師：同學們，如果身體是一座房子，我們就是房子的主人，情緒是我們的客人。當消極情緒到來時，我們不要去驅趕消極情緒，而應該接納和擁抱它們。

設計意圖：通過呼吸練習，幫助學生體驗呼吸時身體發生的變化，引導他們意識到當消極情緒來臨時，可以學著和消極情緒做朋友。

五、升華情緒

教師：最后，讓我們跟著“正念小青蛙”一起做呼吸操吧！

全班齊做呼吸操。

教師：你在今天的心理課上有哪些收獲？

學生1：當情緒激動的時候，我可以通過深呼吸讓自己平靜。

學生2：我知道了一些調節情緒的方法，如轉移注意力法、深呼吸法，我們要和情緒做朋友。

教師：謝謝你們的投入與分享！愿“正念小青蛙”能永遠陪伴著你，幫助你調節情緒！

設計意圖：通過呼吸操及總結課堂收獲，引導學生建立積極調節情緒的態度，和情緒做朋友。

【教學反思】

本節課旨在引導學生覺察情緒、感悟情緒、調節情緒、升華情緒。從貼近學生生活的真實故事入手，設置了貫穿課堂始終的“正念小青蛙”，拉近了課堂與學生之間的距離。另外，選擇情緒卡、創作情緒畫等活動幫助學生表達最真實的經歷，學習調節情緒的有效方法，從而積累調節情緒的經驗，提升調節情緒的能力。課堂上，筆者能夠保護學生的積極性，對學生分享的內容不評判好壞對錯，激發了學生敢于分享、樂于分享的熱情。本節課的不足之處：由于課堂容量偏大，導致學生的體驗不夠充分。若想讓學生充分體驗，則需刪減細節、把控時間。

【點評】

這是一節關于調節情緒的心理課，其亮點如下。

1.任務情境的童趣性。這是一節以兒童為主體的心理課。本課圍繞“正念小青蛙”的形象與故事展開活動，符合兒童身心發展的規律，富有童趣。任務情境的設計感召力較強，能幫助學生很好地進入活動，積極體驗，充分表達。

2.活動板塊的關聯性。本課考慮到學生體驗式成長的需求，引導學生在開放的教學活動中自主探索，發現并提取已有的心理學知識，順勢而為，進一步引導學生在群體中交流分享個體的成長體驗，從不同的角度思考問題。活動與活動之間的板塊銜接自然，環環相扣。

3.心理調適的實踐性。課上，學生集中注意力反復練習“覺察”這一技能，了解情緒的多樣性及可控性，掌握調節情緒的方法。這是學生學習調適自我心理的一次實踐，也為他們未來在生活中調節自己的情緒夯實了基礎。