尋找教育合力的支點
——家校合作共育促進兒童發(fā)展的思考

印 瓊

站在校門口值班，筆者經(jīng)常會看到這樣的景象：每天早上，蹦蹦跳跳地來上學(xué)的學(xué)生旁，總是跟著幫忙背書包的家長，他們一直跟到校門口才依依不舍地把書包遞給孩子；每天下午放學(xué)，學(xué)生剛出校門，一些家長就馬上沖上前去，搶過孩子的書包。基于此，筆者在全校進行了一次主題為“我的書包由誰背”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 “我的書包由誰背”專項調(diào)查表

由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出一個比較奇怪的現(xiàn)象，低年段和高年段學(xué)生自己背書包的比例較高，中年級學(xué)生比例較低。為什么中年段學(xué)生的表現(xiàn)反而會弱于低年段呢？在與學(xué)生和家長的交流中，筆者了解到一些原因：低年級的學(xué)生對校園生活充滿好奇，對校園規(guī)則也懷有一份敬畏之心，向師性強，一般老師說什么，他們就會做什么；到了中年級，學(xué)生的獨立意識和自我意識逐漸增強，思維也從具體形象向抽象邏輯過渡，他們會漠視規(guī)則；高年級，學(xué)生的抽象邏輯思維水平不斷提高，也形成了初步的價值觀，規(guī)范遵守也趨于相對穩(wěn)定。反觀家長層面，也有一定的影響因素。小學(xué)六年，家長的心理狀態(tài)也是隨著孩子年級的不斷變化而起伏的：剛踏進小學(xué)大門，家長們都很重視，對于學(xué)校的要求會嚴格執(zhí)行；到了中年段，他們已經(jīng)熟悉了學(xué)校的做法，也覺得自己不再是新人，自然會有所松懈；到了高年段，孩子即將面臨升學(xué)壓力，家長情不自禁又開始緊張起來，明白家校配合才是硬道理。這樣的現(xiàn)象充分說明，我們德育工作者要認真研究學(xué)生和家長，根據(jù)他們不同發(fā)展階段的特點和需求及時調(diào)整教育策略，提高家校共育的針對性和有效性。

一、倡導(dǎo)多元學(xué)習，聚焦家校共育的目標導(dǎo)向

強化認知學(xué)習系統(tǒng)的目標旨在動態(tài)地調(diào)整參數(shù)，讓認知信號在人腦中達到最強、最大的狀態(tài)。當下，很多學(xué)校的家校共育活動都開展得轟轟烈烈，如專家進校園、家長進課堂、閱讀進家庭等。最初，家長們信心滿滿，積極性也特別高，班級里開展什么活動，家長們都會克服重重困難，踴躍報名參加。可惜的是，這樣的景象基本只能維持一個學(xué)期左右。隨著時間的流逝，家長熟悉了班主任所謂的“基本套路”，班主任也對學(xué)校推進的“常規(guī)模式”駕輕就熟，久而久之便會出現(xiàn)“彼此安好，疲于應(yīng)付”的狀態(tài)。倡導(dǎo)多元的學(xué)習方式，應(yīng)該基于家校雙方一致的育人目標。學(xué)校可以開設(shè)專家講堂，邀請心理健康教師走進學(xué)校，與家長一起分享中年段學(xué)生的認知和心理特點，讓家長能重新了解、認識自己的孩子；還可以開發(fā)家長課堂，在校園公眾號上推送有針對性的教育小視頻，讓家長在多元的學(xué)習方式中深化認知，能夠認識到教育孩子要有始有終，做到有質(zhì)量的陪伴。

二、搭建成長階梯，實現(xiàn)家校共育的無縫對接

1.共寫成長年段卡，強化積極的心理暗示。

筆者學(xué)校是按年段來配備任課教師的，一般來說，沒有特殊情況，一個班的任課教師兩年內(nèi)是不可以發(fā)生變動的。所以，學(xué)校可以在一、三、五年級開學(xué)初，利用班會課，讓學(xué)生、家長、老師共同書寫學(xué)生年段成長卡，幫助學(xué)生分析得失，樹立未來目標，讓學(xué)生在莊重的儀式、師長共同的祝福聲中，感受到成長的快樂，同時告訴自己現(xiàn)在的角色身份，這也是一種增強學(xué)生自律的心理暗示。

2.啟用成長漂流簿，組建家校共育幫扶團隊。

學(xué)生的成長，離不開學(xué)校教育，更離不開家庭教育的相輔相成。教師要從家長的實際出發(fā)，根據(jù)家長的需求開展家校共育活動，因為現(xiàn)在的家長群體不僅有思想，而且有個性，在教育孩子方面，每個人有每個人的思考，每個家庭也有每個家庭的做法。為此，班主任可以在班級中開展家庭育兒經(jīng)驗漂流活動，組織家長分別寫下育兒困惑或育兒經(jīng)驗，然后在班級內(nèi)分享。在漂流的過程中，家長抱團前行，相互答疑解惑，分享經(jīng)驗。班主任參與其中，一周一小結(jié)，打造一個和諧、向上的家校共育幫扶團隊。

3.制訂成長規(guī)劃書，激發(fā)學(xué)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力。

內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)兒童自主性的關(guān)鍵，將直接影響兒童的行為。高年級學(xué)生對事物有自我認知，看待事件有自己的觀點，對未來的發(fā)展也有自己的謀劃。班主任可以指導(dǎo)家長幫助孩子制定個人成長規(guī)劃，包括近期目標和遠期目標，請家長幫助督促孩子，可以具體到學(xué)習方法、學(xué)習習慣、生活作息等，通過合理規(guī)劃激發(fā)孩子自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

三、創(chuàng)新合作形式，提升家校共育的實施效果

一次，筆者在家長群里看到這樣一段話，“學(xué)校的線上讀書交流活動太費時間，我們平時上班本來就忙，還要參加讀書交流，老師根本沒有考慮我們的實際情況，線上有些家長也是為交流而交流，道理誰都懂，這樣浮于形式的交流，意義不大啊！讀書是需要的，但是我們更需要一些具體的方法……”這段話充分說明當下的家校共育形式比較單一、針對性不強。

1.不為讀書而讀書。

葉圣陶先生說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”家庭教育也是如此，不能讓家長為了讀書而讀書，為什么讀，讀什么，怎么讀，都是需要我們認真思考的問題。美篇中，各式各樣的擺拍，畫面看似溫馨，殊不知很多都是表象，家長讀進去了多少？親子關(guān)系增進了多少？教育千萬不能做表面文章，作為學(xué)校，更不能引導(dǎo)家長只關(guān)注外在，家長的“作秀”行為也會讓學(xué)生在耳濡目染中變得浮躁。教育的本真是教人求真，班主任要扮演好關(guān)注、引導(dǎo)、助推的角色，切實提高讀書的效率，提升家長的理念水平。

2.增加親子互動。

親子互動是增強親子關(guān)系最直接的活動方式，也是檢驗家長家校共育理論聯(lián)系實踐能力的練兵場。學(xué)校要盡可能創(chuàng)設(shè)機會，將家長納入學(xué)校的教育團隊，讓他們成為學(xué)校教育的一員。學(xué)校應(yīng)該讓家長們走進課堂、奔向操場、進入餐廳，組織家長代表在合適的時間與孩子們一起學(xué)習和活動。如筆者學(xué)校在三大儀式（入學(xué)禮、入隊禮、成長禮、畢業(yè)禮）中，都會邀請全體家長參加活動，共同見證孩子成長的神圣時刻，也讓孩子近距離感受來自父母、老師的關(guān)懷，銘記成長路上父母的陪伴。

3.讓家訪成為常態(tài)。

家訪是為了拉近學(xué)校與家庭的距離，讓教師與家長的對話更暢通，讓教師對學(xué)生的認知更全面。雖然說網(wǎng)絡(luò)時代通信手段已經(jīng)非常多樣，但網(wǎng)絡(luò)溝通還是有其局限性的。例如：一個學(xué)生上課時無精打采，造成此現(xiàn)象的原因肯定不是單一的。他生在怎樣的家庭、他的父母平時在孩子面前充當著怎樣的角色等等，這些都是教師分析問題的角度。教育要真、要實、要有針對性，只有走進家庭、走近家長、走近學(xué)生，才能真正發(fā)揮作用。

四、完善推進制度，提供家校共育的有力保障

制度是活動順利開展并取得成功的保障。學(xué)校要出臺相關(guān)的家校共育制度，讓教師有章可循、有法可依。有了制度，班主任工作不僅有約束，更有方向，家校共育的推進也更有保障。

家校共育是一個永恒的話題。隨著時代的發(fā)展，家校共育也被賦予新的時代意義。教書育人是教師的本職，培養(yǎng)成人是家長的天職，彼此目標是一致的。所以作為一名教育者，一定不要忘記，學(xué)生的教育不能僅靠學(xué)校、教師，還要發(fā)動家長的力量。家校合力，共同攜手，努力在兒童成長的每個階段搭建進步的階梯，促進其和諧、健康、向上發(fā)展。