小學語文課堂中的板書優化設計

王穎穎

板書至關重要，它可以很好地反映一篇課文的重難點，也能反映教師對教學過程的設計和執行情況，還能引導學生學會歸納與總結。為了切實提高語文課堂教學的實效性，教師不僅要更新教學理念，優化課堂教學策略，還要重視板書優化設計。

一、串珠成鏈，變形散為神聚

線式板書在語文課堂中較為多見，如依照文本蘊含的時間、地點、情感等順序設計，脈絡明晰，便于教學生成，利于兒童建構自我的心理結構。

散文的特點是“形散神不散”，“神”即為作者獨特的情感體驗。王榮生教授認為：體驗作者在散文中獨特、唯一的情感，是散文教學的重要內容與目標。小學語文教材六年級上冊老舍的《草原》一課，即可采用線式板書（見圖1）來表現作者的情感流。

圖1 線式板書

如此板書，基于本篇散文的支架功能凸顯：形散——草原上所見、所聞之物頗多；神聚——緊緊聚合在老舍對草原及蒙漢人民的“情”中。更為清晰的是，“形”與“神”均飽含在老舍如水一般流動的言語和情感中，恰似散文的形式一般：形雖散，情集中。如此設計板書，能幫助兒童實現對散文文本結構的心理化。

二、綱舉目張，化煩瑣為簡約

圍繞課題，可開發的教學資源、思路、策略豐富多樣。緊扣課題設計全息式板書，可以讓學生形成知識網絡，完成認知過程，同化、順應和鞏固所學知識。針對小學語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課，可設計這樣的板書（見圖2）：

圖2 全息式板書

這篇課文通過三個事例，證明了“真理誕生于一百個問號之后”。教師在教授此篇課文時，要引導學生不斷提出問題，并想方設法解決問題，以“滴水穿石”般的精神去追根溯源。與此同時，教師應以板書形式把這些問題寫在黑板上，然后讓學生通過合作學習逐一解決。

板書的各個環節緊密相連，就成了示意圖，可以透視語篇；也是輻射源，可以把握文本教學重難點。總之，緊扣文章主旨設計全息式板書，語文教學“雙線并進”的目標便不難實現。

三、言意兼得，見妙趣于筆墨

課堂上的“言意兼得”應從文本中去追尋。板書優化設計能聚焦語段教學的精度、效度、梯度和廣度，引領學生形象直觀地將語段結構解析過程清晰化、具體化和顯性化，這能優化學生的認知結構，提升課堂教學實效。

1.抓“關系”，察其意。

發現、理清、緊扣文本中的“關系”因素，是閱讀教學的一條重要策略。重視挖掘、科學展示“關系”因素，能讓學生快速領略到文本中的“言”和“意”。

針對小學語文教材一年級上冊《明天要遠足》一課，教師就可以創設多種情境讓學生去體驗。全文沒有直接寫遠足，卻又充滿了遠足的沖擊力。根據一年級學生的思維特點，教師將課文插圖和板書相結合，將識字教學、文本朗讀融為一體，設計關系型板書（見圖3），能較快突破本課的教學重難點。

圖3 關系型板書

2.抓“關鍵”，感其境。

小學語文教材五年級下冊《祖父的園子》一課中，作者認為這個園子是“樣樣都有”的花園，是“一切自有”的樂園，總是那么光芒四射。在文中，作者多次寫到太陽，它代表光明與溫暖，總是給人以希望。教學過程中，教師應結合文本抓住“關鍵點”來設計板書（見圖4），不斷帶領學生走進這“眼中園”“夢中園”和“心中園”。在最后，教師可板書一個大大的圓，代表太陽，繼而總結：祖父就是作者心中不落的太陽，照耀著她的文學和人生之路。

圖4 關鍵型板書

互聯網時代，教師可以利用各種資源開發出豐富多彩且具有良好教學效果的多媒體課件，但是，板書的特殊功能是任何教學形式都無法取代的。因此，在課堂教學中，教師應根據教學目標和學生認知特點設計板書，更加鮮明地體現板書的各種功能，努力實現板書支架的科學化、藝術化、心理化。